小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策分析

鄭玲

【摘要】隨著小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的提出，學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力給予了充分重視。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該積極優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)的教育意義與教育功能不僅是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、應(yīng)試能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，大多數(shù)教師把更多的精力與時(shí)間放在對(duì)英語(yǔ)考點(diǎn)的灌輸上，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)給予充分重視。如此一來(lái)，這使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了許多弊端。基于此，教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該采取有效措施，擊破口語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，從而使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)煥然一新。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏生動(dòng)直觀的口語(yǔ)教學(xué)情境

研究表明：有些英語(yǔ)教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，總是出現(xiàn)缺乏生動(dòng)形象的口語(yǔ)教學(xué)情境的問(wèn)題。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，只是讓學(xué)生照著課本進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)練習(xí)的情境。如果這一問(wèn)題得不到有效解決，這不僅會(huì)使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)顯得死氣沉沉，還會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效率低下。針對(duì)這樣的情況，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)設(shè)置與所學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，從而改善這一問(wèn)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性不高

學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)口語(yǔ)積極性與主動(dòng)性不高的問(wèn)題。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是，教師所采取的教學(xué)方法與學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)等情況不吻合，如此一來(lái)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性，還不利于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣。針對(duì)這一情況，教師在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情與激情。

3.口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)

有些教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于沒(méi)有融入新課標(biāo)理念，也沒(méi)有把一些生活場(chǎng)景，生活現(xiàn)象有效地融于教學(xué)活動(dòng)之中，只是一味的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授，因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不能與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系的問(wèn)題，從而使口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)氛圍缺乏生機(jī)與活力。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極滲透生活因子，讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷帶入口語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.綻放“情境”之花，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一行行枯燥的英語(yǔ)句子，一個(gè)個(gè)單調(diào)的對(duì)話，而不是生動(dòng)形象的口語(yǔ)情境。基于此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中使用情境教學(xué)法，不僅可以一改傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)充盈著一種情境美，還可以能為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提升插上飛翔的翅膀。

例如，教師在教學(xué)《how much is it？》的時(shí)候，可以這樣做。首先，教師利用微課向?qū)W生展示一種購(gòu)物的情境。學(xué)生可以看到這樣的微課畫面：一行又一行的貨架呈現(xiàn)在眼前，貨架上的商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。”其次，教師讓學(xué)生根據(jù)微課畫面，在這樣的商場(chǎng)情境中，進(jìn)行有關(guān)購(gòu)物的口語(yǔ)交流。學(xué)生賈某說(shuō)：“Can I help you？”學(xué)生王某說(shuō)：“Yes，please.I want to buy a shirt.”學(xué)生賈某說(shuō)：“What size do you wear？”總之，通過(guò)此舉，有效地創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。

2.開展“小組合作學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性

教師在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能有效營(yíng)造一種活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性與能動(dòng)性得以充分提升。因此，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。

例如，在講授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《My favorite season》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用這樣的方法。首先，教師以“高效探究，積極合作”為指導(dǎo)，以“快樂(lè)口語(yǔ)”為追求，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、班級(jí)人數(shù)等因素進(jìn)行科學(xué)分組;然后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)同學(xué)們圍繞Which season do you like best？Why？的話題，在小組內(nèi)部進(jìn)行口語(yǔ)交際?！边@樣的教學(xué)方法一下點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部就這一話題進(jìn)行積極地分享。在第一組中，有的學(xué)生說(shuō)：“Summer is my favorite season，because I can go swimming?！痹诘诙〗M中，有的學(xué)生說(shuō)：“Winter is my favorite season，In winter，I can watch snow and make snowmen.”在第三小組中，有的學(xué)生說(shuō)：“Autumn is my favorite season.When autumn comes，I can see the falling leaves. They are like butterflies flying.”同樣的，其他小組也對(duì)這一話題就行了熱烈地交流?？傊?，教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)部就“Which season do you like best？”的話題進(jìn)行口語(yǔ)交流的方式，充分使合作學(xué)習(xí)的方法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性與能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，還能使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

3.搭建“生活”之橋，建立口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師若能把生活因子融入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅可以建立口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還可以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地把口語(yǔ)教學(xué)與生活因素緊密結(jié)合。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Whats your favorite food？》這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師以具有生活氣息的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，在生活中，我們品嘗過(guò)一些美食，品嘗這些美食，不僅給予了我們營(yíng)養(yǎng)，還讓我們心情愉快。下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，就“My favorite food”的話題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。其次，學(xué)生們圍繞“My favorite food”的話題進(jìn)行交流。有的學(xué)生說(shuō)：“I like many different kinds of foods，among them， Hamburger is my favorite.”有的學(xué)生說(shuō)：“My favorite food is eggs.The eggs are tender.”還有學(xué)生說(shuō)：“My favorite food is rice.Rice is very sweet.”還有的學(xué)生說(shuō)：“Dumpling is my favorite food.The dumplings are cute and delicious.”再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“You've done a good job.”總之，教師讓學(xué)生將生活經(jīng)歷帶入口語(yǔ)交際之中，這不僅豐富了口語(yǔ)內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

綜上所述，教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓“情境”之花綻放在課堂教學(xué)中、并有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”的活動(dòng)、還要搭建“生活”之橋，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)而使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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