專業(yè)評(píng)估背景下安徽省普通本科高校音樂專業(yè)評(píng)估指標(biāo)思考與實(shí)踐探索

顧婷婷，郭 華

（巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥238000）

我國(guó)高等教育自1999年進(jìn)入專業(yè)擴(kuò)招之后，質(zhì)量問題日益凸顯，高等教育質(zhì)量問題已經(jīng)上升到“國(guó)家戰(zhàn)略高度”[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”[2]?！督逃筷P(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》將“學(xué)科專業(yè)評(píng)估”作為我國(guó)高校本科教學(xué)自我評(píng)估制度的重要內(nèi)容，并鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)評(píng)估[3]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》將“專業(yè)評(píng)估”作為我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估制度的內(nèi)容之一[4]?；谏鲜霰尘埃瑢I(yè)評(píng)估作為量化衡量高校專業(yè)建設(shè)水平、考量人才培養(yǎng)質(zhì)量具有特殊重要意義。

1 安徽省普通高校音樂專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的背景

2016年2月，國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)文件，要求各省制定專業(yè)評(píng)估實(shí)施方案。2017年，安徽省正式啟動(dòng)專業(yè)評(píng)估工作。1月，安徽省教育廳發(fā)布《安徽省教育廳關(guān)于成立安徽省普通本科高校專業(yè)合作委員的通知》，要求各普通高校根據(jù)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室有關(guān)專業(yè)評(píng)估文件，結(jié)合安徽省高等教育實(shí)際，各專業(yè)成立安徽省普通本科高校專業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織開展安徽省普通高校專業(yè)建設(shè)及評(píng)估工作。2019年專業(yè)合作委員工作重點(diǎn)是以布點(diǎn)量大面寬的專業(yè)為試點(diǎn)開展本科專業(yè)評(píng)估工作，年底前完成不低于20%的本科專業(yè)評(píng)估工作目標(biāo)，并于2020年底前全面完成安徽省本科評(píng)估各項(xiàng)工作。要求各專業(yè)委員會(huì)根據(jù)省教育廳頒發(fā)的專業(yè)評(píng)估通用性指標(biāo)體系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，自主設(shè)置各專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系。

2017年9月6日，安徽省普通本科高校音樂與舞蹈類專業(yè)合作委員成立，2018年9月音樂與舞蹈類專業(yè)合作委員會(huì)制定安徽省普通高校本科音樂與舞蹈類專業(yè)（音樂學(xué)/音樂表演）綜合評(píng)價(jià)體系，并下達(dá)安徽省普通高校音樂學(xué)專業(yè)評(píng)估通知文件，按照文件要求評(píng)估步驟包括學(xué)校自評(píng)、專家網(wǎng)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)考察、專家評(píng)議五個(gè)部分。2019年上半年完成13所含有音樂學(xué)專業(yè)的普通高校專業(yè)評(píng)估，下半年完成7所含有音樂表演專業(yè)普通高校評(píng)估。

2 安徽省普通本科高校音樂專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的制定

《安徽省普通本科高校音樂與舞蹈類專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》目前包括音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)兩個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)由“一級(jí)指標(biāo)”“二級(jí)指標(biāo)”“觀測(cè)點(diǎn)”“標(biāo)準(zhǔn)”和“說明”五部分組成。

每個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系包含9個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”，分別從專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)成果、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)九個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定另加一個(gè)專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，24個(gè)“二級(jí)指標(biāo)”，47個(gè)“主要觀測(cè)點(diǎn)”，其中重要指標(biāo)13項(xiàng)，一般項(xiàng)目11項(xiàng)；A級(jí)和C級(jí)兩檔標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則和評(píng)價(jià)說明。評(píng)估結(jié)論分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個(gè)等級(jí)。指標(biāo)體系制定了“A”級(jí)和“C”級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，介于A、C之間為B級(jí)，達(dá)不到C級(jí)的為D級(jí)（見表1）。

表1 安徽省普通本科高校音樂專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

從評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容中可以看出體系制定具有以下特點(diǎn)：

2.1 “統(tǒng)一規(guī)格”與“突出專業(yè)”相結(jié)合

音樂專業(yè)指標(biāo)體系是在《安徽省普通本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（通用版）基礎(chǔ)上結(jié)合音樂專業(yè)自身的特殊性、指標(biāo)可實(shí)施性制定而成的。其中“一級(jí)指標(biāo)”“二級(jí)指標(biāo)”與安徽省普通高校專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系相同，為共性指標(biāo)，普適所有普通本科高校，體現(xiàn)高校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)所必備的辦學(xué)定位及辦學(xué)架構(gòu)。而“觀測(cè)點(diǎn)”具體標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)安徽省高校音樂專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)參考《音樂與舞蹈學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（音樂類專業(yè)）進(jìn)行制定。如音樂學(xué)“課程體系”觀測(cè)點(diǎn)增加“教師教育課程≥14學(xué)分，通識(shí)課程≥10%，個(gè)別課與小組課結(jié)合，每個(gè)學(xué)生均有一門主方向個(gè)別課，個(gè)別課應(yīng)保證一定課時(shí)”標(biāo)準(zhǔn)?！瓣?duì)伍結(jié)構(gòu)”觀測(cè)點(diǎn)增加“學(xué)科與課程論教師，有中學(xué)兼職教師”的要求。音樂表演“主課授課”觀測(cè)點(diǎn)增加“一對(duì)一授課”標(biāo)準(zhǔn)、生師比要求“11：1”；實(shí)踐教學(xué)增加“畢業(yè)音樂會(huì)”要求。指標(biāo)除“專業(yè)定位”“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃”“師資隊(duì)伍與綜合素質(zhì)”“質(zhì)量監(jiān)控”“教學(xué)文件檔案管理”“專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)”外提供了40個(gè)具化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。從上可以看出“指標(biāo)”的制定既滿足了普通本科高校專業(yè)辦學(xué)的基本要求，又結(jié)合培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的特殊性。

2.2 “定量指標(biāo)”與“定性指標(biāo)”多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合

“定量指標(biāo)”即客觀指標(biāo)，指用具體數(shù)量、數(shù)據(jù)來進(jìn)行衡量、評(píng)判的指標(biāo)。如一級(jí)指標(biāo)中的專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)成果、科研水平、社會(huì)聲譽(yù)等屬于定量指標(biāo)。“定性指標(biāo)”即主觀指標(biāo)，對(duì)于無法量化的元素評(píng)判原則取決于評(píng)判專家通過被評(píng)單位提供的軟件支撐材料或匯報(bào)，進(jìn)行定性分析判斷，“定性指標(biāo)”具有推理性、抽象性、主觀性，其優(yōu)勢(shì)對(duì)于較模糊的版塊進(jìn)行合理界定。其中一級(jí)指標(biāo)中專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)管理、專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)屬于定性指標(biāo)；定性指標(biāo)并非強(qiáng)調(diào)主觀性，而是由被評(píng)單位提供可量化的數(shù)據(jù)、展示專業(yè)建設(shè)過程中的“特色”及發(fā)展?jié)摿?，豐富內(nèi)涵建設(shè)，提升亮點(diǎn)?！岸恐笜?biāo)”與“定性指標(biāo)”多維度評(píng)價(jià)，使得專業(yè)評(píng)估更具有全面性。

2.3 “過程建設(shè)”與“結(jié)果導(dǎo)向”相結(jié)合

專業(yè)評(píng)估的主要目的是“增強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的適應(yīng)能力，以更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)職能”，評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)雖然以結(jié)果為導(dǎo)向，但達(dá)成結(jié)果是需要過程性的，并非一蹴而就。其中“專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃建設(shè)”“專業(yè)與課程建設(shè)”屬于長(zhǎng)遠(yuǎn)性的過程建設(shè)，旨在考量專業(yè)辦學(xué)的整體思路與架構(gòu)與辦學(xué)定位的契合度；“師資隊(duì)伍”“教學(xué)條件”“教學(xué)成果”“科研水平”等指標(biāo)雖然有具化的量化指標(biāo)為導(dǎo)向，但需要“過程性”的建設(shè)與時(shí)間的積淀。由此可見，專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的架構(gòu)是“過程建設(shè)”與“結(jié)果導(dǎo)向”相結(jié)合，專業(yè)也需要圍繞“結(jié)果”來進(jìn)行“過程性”構(gòu)建，兩者相輔相成，達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)估宗旨。

3 地方普通高校音樂專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵與實(shí)踐

3.1 明確專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是根本

目前音樂專業(yè)人才市場(chǎng)激烈，需要我們培養(yǎng)出具備競(jìng)爭(zhēng)力的人才，明確專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是根本，走具有專業(yè)特色的辦學(xué)之路?！吨笜?biāo)》說明中強(qiáng)調(diào)：“專業(yè)定位是指該專業(yè)根據(jù)社會(huì)的需要和本身的辦學(xué)條件，找準(zhǔn)自己的位置，體現(xiàn)一定時(shí)期的目標(biāo)定位、類型定位、層次定位、服務(wù)面向定位等”[5]。

地方高校可以根據(jù)自身的社會(huì)條件和地方文化資源、服務(wù)地方社會(huì)的具體內(nèi)容、人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)的方向，明確辦學(xué)目標(biāo)，定位音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)音樂學(xué)院致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)、一流”的音樂人才，地方高校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與地方人才的需求掛鉤。強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方音樂文化藝術(shù)發(fā)展的口號(hào)，培養(yǎng)多方向、高素質(zhì)、多學(xué)科、應(yīng)用型的音樂人才。在探索過程中，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)校的歷史特點(diǎn)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、學(xué)校立足地方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)或高地，以及與同類兄弟院校發(fā)展思路和戰(zhàn)略的異同。

3.2 專業(yè)和課程建設(shè)是基石

專業(yè)與課程建設(shè)指的是培養(yǎng)專業(yè)人才的整體框架結(jié)構(gòu)。包括教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段等方面。以市場(chǎng)需求、社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)音樂文化發(fā)展需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多方向的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式。制定體現(xiàn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、會(huì)責(zé)任教育為一體的人才培養(yǎng)方案，圍繞實(shí)踐課程、文化素養(yǎng)課程、選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、特色課程架構(gòu)合理的課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的地方應(yīng)用型音樂人才。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

《指標(biāo)》中對(duì)普通本科高校音樂專業(yè)師資有三個(gè)方面的評(píng)判指標(biāo)，一是“高水平教師”、二是“教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)”、三是“隊(duì)伍建設(shè)與綜合素質(zhì)”。普通高校音樂專業(yè)教師要求合理的梯隊(duì)建設(shè)，不僅要求教師個(gè)人具備專業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)。還要圍繞專業(yè)建設(shè)有合理的教師梯隊(duì)及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。對(duì)于專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)需要多方面開展，一是“走出去”，鼓勵(lì)在編教師外出進(jìn)修深造、提升學(xué)歷，提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平。二是對(duì)外“引進(jìn)人才”，通過人事招聘匹配合理的酬薪制度與優(yōu)惠政策，引進(jìn)高級(jí)人才，建立結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。三是“傳、幫、帶”，通過“老帶新”的方式，逐步形成年齡、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。比如巢湖學(xué)院近年來對(duì)于專業(yè)師資建設(shè)，采取了一系列政策。對(duì)剛聘用的教師實(shí)行“青年導(dǎo)師制”，通過“老帶新”讓青年教師盡快適應(yīng)崗位。鼓勵(lì)青年教師掛職、繼續(xù)教育課程培訓(xùn)，對(duì)于副高職稱教師鼓勵(lì)外出訪學(xué)，繼續(xù)升造。在專業(yè)中選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教科研水平高，專業(yè)內(nèi)有影響力的老師作為專業(yè)帶頭人、骨干教師推動(dòng)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

3.4 培育專業(yè)特色是亮點(diǎn)

專業(yè)特色是指地方高校在區(qū)域內(nèi)立足地方形成的與其他高校同類專業(yè)不同的優(yōu)質(zhì)特色，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的獨(dú)特性，做到“人無我有”。專業(yè)特色的確立是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位確立專業(yè)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路；優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、架構(gòu)特色的課程體系、改良教學(xué)方法形成專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)。這需要在明確的辦學(xué)定位指導(dǎo)下，制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持差異化發(fā)展理念，制定特色建設(shè)規(guī)劃，促進(jìn)地方高校專業(yè)特色建設(shè)。如巢湖學(xué)院的音樂表演專業(yè)結(jié)合學(xué)?！碍h(huán)巢湖，文化塑校，服務(wù)地方”辦學(xué)宗旨，以巢湖區(qū)域文化特色“巢湖民歌”為著力點(diǎn)，著力打造音樂專業(yè)特色。專業(yè)特色由專業(yè)培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等來支撐。如巢湖學(xué)院音樂表演專業(yè)以立足巢湖，面向合肥，輻射長(zhǎng)三角培養(yǎng)服務(wù)地方的音樂人才為目標(biāo)，一方面構(gòu)建巢湖本土音樂文化傳承與創(chuàng)新的課程體系，開設(shè)《巢湖民歌賞析課》，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、教師教科研、競(jìng)賽等方面圍繞“巢湖民歌”突出地域特色。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，專業(yè)評(píng)估是根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定的目標(biāo)對(duì)高校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行定量分析和價(jià)值判斷，通過對(duì)專業(yè)設(shè)置的宏觀監(jiān)管，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。