論師生角色互換教學(xué)方式對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義

鐘志權(quán)

伴隨教育制度的改革，傳統(tǒng)的教育模式面臨了很大的沖擊，一些新型的教學(xué)手段開始逐漸出現(xiàn)在教育行業(yè)中，如師生角色互換教育模式。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不少學(xué)校開始引入這一教學(xué)方式，這一模式不僅能把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度最大限度地提高，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自信心與合作意識，改善當(dāng)前的教育狀況。

一、師生角色互換的含義

隨著社會的發(fā)展，專家學(xué)者們針對教學(xué)理念和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了新的要求和模式，一些全新的教學(xué)方法脫穎而出，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、“師生角色互換”教學(xué)法、“項目驅(qū)動”教學(xué)法等。其中師生角色互換教學(xué)法與其他方法相比，對教學(xué)條件的要求不高，過程簡單，可操作性強，教學(xué)效果容易被評估，所以它成為了新概念教學(xué)的首選。從師生角色互換教學(xué)法的概念來看，就是調(diào)換老師和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生成為講臺上的主導(dǎo)者，老師成為聽課者。本論文在師生角色互換的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行了一定的變更，讓學(xué)生走上講臺給其他學(xué)生上課，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們成為優(yōu)秀的“講師”，通過這樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生的整體能力。

二、師生角色互換教學(xué)實驗設(shè)計

（一）實驗方法與對象

本論文通過對教學(xué)實驗的分析來找出進行“師生角色互換”后學(xué)生的整體變化。本次教學(xué)實驗的參與對象分別為參加計算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能競賽的8名學(xué)生、想學(xué)習(xí)但沒參加競賽的學(xué)生以及2名帶隊老師。參加競賽的8名學(xué)生主要扮演“講師”的角色，想學(xué)習(xí)但沒參加競賽的學(xué)生的扮演“聽課學(xué)生”的角色，2名帶隊老師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)“講師”。

（二）實驗?zāi)康?/p>

為提升參加計算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能競賽8名學(xué)生的綜合能力，開展了周期性較長的項目教學(xué)，但長時間的訓(xùn)練讓學(xué)生變得松散不專注，影響訓(xùn)練的進行;而其他學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)也存在興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性等問題。為改善這一現(xiàn)狀，2名帶隊老師嘗試讓參加競賽的學(xué)生開始嘗試以“老師”的身份去給沒參加競賽的同學(xué)上課，希望通過這樣的角色變更，能改善競賽學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)，加深8名學(xué)生對知識架構(gòu)的理解，促進他們綜合能力的提升;另一方面，希望通過本次實驗，改善聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實驗步驟

本次教學(xué)實驗主要經(jīng)歷的以下步驟：

第一，讓參加競賽的8名學(xué)生自己進行任務(wù)分配，準(zhǔn)備相關(guān)課件（PPT）;

第二，學(xué)生準(zhǔn)備充分后，讓他們開始擔(dān)任“講師”，以自己的思路給其他學(xué)生講課。第三，帶隊老師以“評課”的形式，向“講師”反饋聽課學(xué)生對本堂課的看法，聽課學(xué)生認(rèn)為讓學(xué)生擔(dān)任“講師”這樣的上課形式，他們比較認(rèn)同，同時聽課學(xué)生也將第一堂課中存在的不足反饋了出來。第四，結(jié)合聽課學(xué)生的看法，帶隊老師讓“講師”對第一堂課進行自我總結(jié)。第五，針對“講師”在第一次課堂上所遇到的問題，帶隊老師接下來幾天都在聽講課的預(yù)演，并進行針對性的指導(dǎo)。第六，讓“講師”持續(xù)在實驗室中給其他學(xué)生演練、排錯。

三、師生角色互換教學(xué)方式對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課堂氛圍會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，好的課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生們在一個輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)“講師”和學(xué)生屬于同一年齡或同一層次時，當(dāng)然坐在下面的學(xué)生也可以站上講臺時，“授課者”與“聽課者”的關(guān)系會變得更加和諧。為了讓自己也能成為講臺上的一員，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會變得更加的濃厚。

2.提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志

一個學(xué)生站在講臺上講課時是需要很大的勇氣的，因為學(xué)生本身對知識的掌握就不是很全面，更談不上系統(tǒng)的了解，再加上沒有講課的實踐經(jīng)驗，所以站上講臺對他們來說是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生克服自己的膽怯，有條不紊的進行授課時，他們會收獲到來自老師、同學(xué)和朋友的鼓勵與表揚，這些鼓勵與表揚會讓他感到自豪，并獲得自信。當(dāng)一個人克服自己的恐懼，做自己曾經(jīng)沒有做過的事情，那他的意志會變得比以前更堅強。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生綜合能力的提升

新模式下的“師生角色”互換非常考驗學(xué)生的合作意識，從本次教學(xué)實驗來看，一共有8位學(xué)生要充當(dāng)“講師”，如果要將這一門課教好，那么這8名學(xué)生就必須先學(xué)會分工合作，如果他們?nèi)狈献饕庾R，那么就無法順利進行授課。“師生角色”互換這一新的教學(xué)模式會促進學(xué)生合作意識的提升，幫助他們由小我變成大我。同時學(xué)生來擔(dān)任“老師”，學(xué)生在備課過程中通過查閱資料獲取知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;在備課過程中通過與同學(xué)之間的相互探討和交流，有效培養(yǎng)人際溝通能力和團隊合作精神;學(xué)生以老師的身份在講臺上講課，提高語言表達能力，并能克服自卑心理，嘗試獲得成功的喜悅，增強工作自信心。

四、總結(jié)

綜上所述，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師的角色，老師從旁協(xié)助這一教學(xué)模式，能夠很好的培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)生能力;它能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志;它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生綜合能力的提升。但是它仍然存在一些局限性，在本文中的實驗中，能夠充當(dāng)“老師”的都是能力優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠從容的走上講臺，是因為他們本身就夠優(yōu)秀，信心十足，所以他們能夠在老師稍加點撥的情況下就輕易征服聽課學(xué)生，但計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用本身就是一門操作性極強的課程，很多學(xué)生單理解理論知識就非常費力，如果強行讓他們擔(dān)當(dāng)老師，進行實踐部分的講解，恐怖會起到反效果，因為他們無法正確的講解知識點，無法掌握課堂進度，更無法充分調(diào)動學(xué)生積極性，甚至一些心理承受能力弱的，在面對同學(xué)的嘲笑可能會變得更自卑，更不自信。另外，在教學(xué)中長期實行的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生來說這種模式已經(jīng)習(xí)以為常，教師和學(xué)生都很難從容的進行角色互換，也很難被這新的教學(xué)模式所吸引。該教學(xué)方式要進行廣泛應(yīng)用，還需要老師在教學(xué)過程中改變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能凸顯學(xué)生主體地位;同時，針對不同特征的學(xué)生要制定對應(yīng)的教學(xué)方案，這樣才能有利于該模式的擴展。