淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

吳穎

在教育詞典中，后進(jìn)生是指在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)，或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。后進(jìn)生可以是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，也可以是一個(gè)群體。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、后進(jìn)生形成原因

后進(jìn)生形成的原因比較復(fù)雜。從內(nèi)因上看，學(xué)生自身的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等素質(zhì)。俗話說：“十個(gè)手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個(gè)體總會(huì)有不同程度差距。再者，不同的學(xué)生性格上也有很大差異，比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限;有的情感容易沖動(dòng)，興奮、暴躁、激動(dòng)，進(jìn)攻意識(shí)較強(qiáng)，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級(jí)的“危險(xiǎn)分子”;還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動(dòng)，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學(xué)生自身的健康發(fā)展，成為問題學(xué)生的助推劑。

學(xué)校、家庭、社會(huì)的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因。形成后進(jìn)生的因素是多方面的，大多來自于家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素和自身因素。由于后進(jìn)生形成的原因不同，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。

二、后進(jìn)生的分類

所謂的后進(jìn)生，是指那些自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績差，缺乏自信心，逆反心理嚴(yán)重，紀(jì)律渙散、行為習(xí)慣不良，自我期望值低，懶惰不思進(jìn)取，缺點(diǎn)問題較多的學(xué)生群體。后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中普遍存在，他們的表現(xiàn)對班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大，而后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長。

三、如何把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格生

1.熱愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生

熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。作為教育工作者，不僅要熱愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且更加要愛后進(jìn)生。后進(jìn)生無論學(xué)校、班上，甚至有的家里都是受歧視的對象，因而他們大多有一種自卑心理，對教師和同學(xué)存有戒備心理，他們比一般學(xué)生更需要?jiǎng)e人的尊重、理解和信任。教師如果多花點(diǎn)時(shí)間去接觸、關(guān)心他們，給予后進(jìn)生充分的尊重、理解和信任，那么，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作將會(huì)更加順利。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行。因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中?，F(xiàn)實(shí)生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲不假思索地批評學(xué)生，教育中不考慮教育方式、教育語言、教育時(shí)機(jī)等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的對立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能湊效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持五不的教育方式：不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。而是處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

2.善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，積極尋找施愛的支撐點(diǎn)

在教學(xué)工作中要堅(jiān)信：后進(jìn)生也是有優(yōu)點(diǎn)的，只是他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)往往混在一起，或者是被缺點(diǎn)所掩蓋。因此，教師只有注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)別人注意不到的地方，才可能捕捉到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。當(dāng)我們經(jīng)過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)時(shí)，也就找到了施愛的支撐點(diǎn)。

眾所周知，成績落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。因此，教師要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。

3.采取成功激勵(lì)法，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

每一個(gè)人都希望自己能夠獲得成功，成功欲望的滿足也是每個(gè)人的基本心理需要。后進(jìn)生尤其希望自己獲得成功，得到別人的尊重。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生走上成功之路牽線搭橋，肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使后進(jìn)生獲得成功的愉悅，體現(xiàn)自身存在的價(jià)值。但是，后進(jìn)生的自覺性往往較差，混天度日，缺乏理想和追求。因此，幫助后進(jìn)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)尤為重要。我在政治課教學(xué)工作中，經(jīng)常為后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，只要他們稍加努力就能達(dá)到。特別要注意的是，在教學(xué)中，不要過分給后進(jìn)生壓擔(dān)子，期望值不要過高過快，否則會(huì)使后進(jìn)生對學(xué)習(xí)望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。為此，教師必須對后進(jìn)生進(jìn)行言傳身教，從愛護(hù)后進(jìn)生出發(fā)，在“轉(zhuǎn)化”兩字上下功夫。精誠所至，金石為開，只要教育工作者始終如一地給予后進(jìn)生關(guān)愛、鼓勵(lì)、幫助，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為有用之才。只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、傾注愛心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的綠燈。蘇霍姆林斯基說過：“對待學(xué)生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)他們幼小的心靈。”“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護(hù)他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。