淺談特殊教育學(xué)校生活化小學(xué)語文教學(xué)措施

朱明華

小學(xué)語文教學(xué)是特殊教育學(xué)校教學(xué)的重中之重，而特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的生活化恰是其靈魂所在。學(xué)生是否學(xué)有所成、學(xué)有所用，教學(xué)的目的和意義能否真正實現(xiàn)，都依賴于我們對現(xiàn)實情況和教材、教法等問題進行剖析和解決。

一、特殊教育學(xué)校生活化小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

自1949年建國以來，我國特殊教育學(xué)校的教育現(xiàn)狀得到了各種不同程度的發(fā)展。雖然我國特殊教育事業(yè)在發(fā)展過程中幾經(jīng)挫折，但現(xiàn)在的它已經(jīng)具備了扎實的發(fā)展基礎(chǔ)。尤其在小學(xué)語文生活化方面，建立了特殊教育教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)，編寫出版特殊學(xué)校教學(xué)教材，啟動了特殊教育學(xué)校教學(xué)科研工作等。為了有效促進我國特殊教育事業(yè)更加快速、有效地發(fā)展，我國采取了很多發(fā)展措施予以支持和鼓勵。我們也應(yīng)該清楚地認識到，全國到達入學(xué)年齡的特殊兒童的數(shù)量仍然很多，而且每年新增的特殊兒童也日益劇增，可見，發(fā)展未來特殊教育領(lǐng)域的任務(wù)依然艱巨，特殊教育事業(yè)尤其是如何進行小學(xué)語文生活化的道路依然任重道遠。

二、特殊教育學(xué)校生活化小學(xué)語文教學(xué)難點

自開始特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)以來，我國特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)一直在“會說不會作”的怪圈中彷徨。對特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)工作者而言，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展生活化還存在以下問題：

（一）特殊教育體系存在的問題特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)體系缺乏開放性、生活性，特殊教育院校教學(xué)系統(tǒng)仍然比較封閉。目前的這種體系而言，開放性還很原始，還很缺乏。以特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)為主的系統(tǒng)職業(yè)教育體系，生活化、貼近實際程度并不高，教師所設(shè)計的教學(xué)方案仍然有按部就班、不按照學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)方案，具體問題沒有具體分析;不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在生活化的需求。特殊教育無法像普通小學(xué)一樣擁有完善的教學(xué)設(shè)計體系，特殊學(xué)生的受教育程度不一，接受能力有限，教師無法按照特殊學(xué)生的不同情況規(guī)劃好統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（二）特殊教育教材存在的問題特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)教材呈現(xiàn)“各吹各的蕭，各吹各的調(diào)”的混亂狀態(tài)。特殊教育學(xué)校缺乏吸納語文教學(xué)行業(yè)機構(gòu)參與的頂層教學(xué)研究設(shè)計，尤其是像語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛特征更加明顯，語文教學(xué)的內(nèi)容嚴重滯后生活，且偏深偏難，所學(xué)的教材特征吸引力不明顯，影響了特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)的內(nèi)容不夠人性化，缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)和層層遞進的教學(xué)目標，對于學(xué)生缺乏循序漸進的教學(xué)培養(yǎng)，更容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的耐心和對生活的渴望。

三、特殊教育學(xué)校生活化小學(xué)語文教學(xué)措施

特殊教育兒童智力水平較為低下，學(xué)習(xí)興趣比較低。為使特殊家庭的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識，應(yīng)采取適合其身心發(fā)展特征的多種多樣的教學(xué)方法，達到理想的的效果。

（一）進行情景化教學(xué)特殊兒童的生活常識以及生活經(jīng)驗都比較貧乏，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以理論為依據(jù)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來豐富完善特殊學(xué)生較為感性的生活內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。把教學(xué)知識和生活情景的想象和創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合在一起，把課本上所描述的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實生活場景，使他們更好地參悟語文知識，走進現(xiàn)實生活，適應(yīng)社會節(jié)奏。語文教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與動手的積極性就會高漲。通過一系列的情境化模擬，教師可以適當讓學(xué)生在同學(xué)的配合和努力下，積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文教程，共同進步。教師通過合理設(shè)立課文情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心，提高學(xué)生積極主動探求語文知識的主動性，獲得語文深厚知識與寫作能力。在這種生活化的情景教學(xué)下，最大程度地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）增添適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，特殊兒童的理解能力很差，對他們而言，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲就是教學(xué)，游戲就是生活，游戲就是社會。教師應(yīng)該結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容組織大家做一些新穎、好玩的游戲。為使他們更好地學(xué)習(xí)這些文字，教師可以采用唱歌、編順口溜等方法幫助他們識字。通過不同的游戲記憶法，極大提高了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠在輕松愉悅的游戲中學(xué)到語文知識，達到識字的目的，培養(yǎng)了特殊學(xué)生的合作精神。

（三）從思想到行動中的點點滴滴都能夠體會實踐、貼近生活、面對社會。如帶領(lǐng)學(xué)生包餃子、植樹、繪畫、學(xué)唱歌等，都可以讓學(xué)生在生活中不斷理解知識，了解生活，讓他們在這里得到鍛煉，從而提高自己的生活自理能力，增強自己對社會的適應(yīng)能力。

（四）組織不同的活動去感受教學(xué)應(yīng)該寓教育于活動中、在不定期的社區(qū)活動中使學(xué)生的四肢、六感以及思維靈活度都得到充分的鍛煉，從而在一定程度上起到健身和康復(fù)的作用。與此同時，正因為活動自身所具備的娛樂性和活躍性，使得特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍、更加歡快，使他們快樂的學(xué)習(xí)知識，愉悅的掌握知識。團體活動更有助于培養(yǎng)特殊學(xué)生的團結(jié)合作精神，如帶學(xué)生們一起去春游踏青、一起去看愛國電影、一起去放風(fēng)箏等。特殊學(xué)?？梢耘e辦各節(jié)日活動，如“助殘日”“六一兒童節(jié)”“國慶節(jié)”等，都可以適當鼓舞學(xué)生們積極參與此類活動，結(jié)束后讓他們談?wù)剬Ρ敬位顒拥母惺芗跋敕ú⒂涗浵聛怼Ｔ鰪娝麄兊纳钭孕判?，使他們深刻地感受到學(xué)校、政府以及社會大家庭的溫暖，為培養(yǎng)特殊學(xué)生的健康人格，敢于接觸和融入社會，打下堅實基礎(chǔ)。教師只有不斷挖掘小學(xué)語文教材中的難點和亮點，采用復(fù)雜多變、各種各樣的教學(xué)方式，使語文教學(xué)與特殊學(xué)生的生活實際緊密相結(jié)合，才能夠真正使特殊學(xué)生學(xué)好語文，才能使他們掌握更多的語文知識與生活技能，為他們將來融入社會奠定堅實可靠的生活基礎(chǔ)。讓他們真正懂得知識來源于生活，生活也同樣賦予了美妙的知識。