巧設(shè)情境讓高中語文課堂熠熠生輝

李紅利

案例：

我在講授新課程人教版必修四《蘇武傳》的時候，作為文言文，我首先按照預(yù)設(shè)的情況疏通文意，讓學(xué)生讀懂原文，積累文言知識，一切都按我預(yù)設(shè)的順利推進。之后課文內(nèi)容解讀時，當(dāng)講到衛(wèi)、李兩人，一個滿足于一時的富貴榮華死心塌地投敵，一個計較個人恩怨得失失義變節(jié)，對比蘇武“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，被拘十九年終返漢，其堅貞不屈可與日月爭輝。

講到這里，我假設(shè)了一個情境“假如蘇武被單于屈服或者被李陵說動投降于匈奴，結(jié)果會怎樣？”準(zhǔn)備此番對同學(xué)們進行情感態(tài)度和價值觀教育。突然一個調(diào)皮的男生說：“如果蘇武被衛(wèi)、李二人說動，那他就不是那個時代的民族英雄了，也不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)了?！绷硪粋€男生說：“沒有他的堅貞歷史照樣向前發(fā)展?！蔽蚁胝n堂上居然還有這么反動的學(xué)生，真是糟糕透了。

這時有女生站出來說話;“錯，沒有蘇武的堅貞，還有張騫的作用，那漢武帝的版圖就不會寬廣了，我們可能那么沒有絲綢之路了，歐洲人就可能穿不到中國的絲綢，用不到中國的瓷器了”。又有人說：“今天我們就吃不到葡萄、紅蘿卜、黃瓜、石榴、核桃等食品了?！贝蜷_了話匣子之后，大家有說不完的東西，討論仍在繼續(xù)著。

但坐在后排的班長始終是緊鎖著眉頭，一言不發(fā)，我走到他身邊問：“你是否還有其他疑問？”

“老師，我認(rèn)為假如沒有蘇武的堅貞以及張騫的作用，也會有別的人去做同樣的事情，只不過是時間上早晚的問題?！?/p>

“說得真好，把你的觀點再向同學(xué)們敘述一遍，”我都覺得自己顯得有點激動了。

于是，討論的話題由蘇武的作用自然地轉(zhuǎn)到歷史發(fā)展的偶然性與必然性、個人在歷史發(fā)展中所起的作用上來。真是一堂精彩生動的語文課、歷史課。一堂文言課，一個預(yù)設(shè)的情境，同學(xué)融會貫通，把語文的知識融入歷史里，把歷史的知識結(jié)合語文深化，這是一堂新型的課堂，雖然偏離預(yù)設(shè)課堂有點遠(yuǎn)，但是卻于柳暗花明處收獲了意外的驚喜。

通過平時的教學(xué)實踐筆者悟得以下反思：

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，新課堂既要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，更要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這一原則要求教師恰當(dāng)而有效的組織好課堂，教師通過巧設(shè)情境這手段，能有效提高學(xué)生的積極性主動性，從而讓課堂預(yù)設(shè)生成，通過學(xué)生參與，讓高中語文課堂熠熠生輝。

所謂“巧設(shè)情境”：是指教師在課前或者課時巧妙地設(shè)置一個關(guān)聯(lián)課堂知識具體而可感的情境，讓學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與創(chuàng)設(shè)的情境中接受信息相互作用，主動參與構(gòu)建知識體系。巧設(shè)情境的目的是教師、學(xué)生、文本環(huán)境之間的互動，即學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)的情境，與教師、文本的對話交流，學(xué)生與情境的對話。

巧設(shè)情境是教學(xué)實際活動中，教師根據(jù)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)依循學(xué)生認(rèn)知實際、思維張弛及情感波瀾，精心設(shè)計的情境，這是教學(xué)的預(yù)設(shè)。學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，師生雙向互動，呈現(xiàn)高度開放的課堂上，各種類型的信息得到了交流，學(xué)生的各方面潛能被充分地調(diào)動起來，他們大膽地表達自己的感受、意見和結(jié)論，充分地思考所面臨的各種問題，使得課堂上出現(xiàn)不同的聲音，這一切就構(gòu)成了教學(xué)過程中的生成資源。

在實際的教學(xué)過程有哪些巧設(shè)情境的方式讓課堂更加的精彩生動？有巧設(shè)懸疑情境法，巧設(shè)故事情境法，巧設(shè)情感氛圍情境法，巧設(shè)競爭情境法。生成課堂是目標(biāo)與巧設(shè)情境是手段，既是矛盾的，又是統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)情境與生成課堂相融共生，高中語文因生成課堂而熠熠生輝。

一、巧設(shè)各類情境，預(yù)設(shè)生成課堂

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)情境是生成課堂的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不但要強調(diào)課堂的情境預(yù)設(shè)，還要改進課堂情境預(yù)設(shè)，這樣的情境預(yù)設(shè)不是為了限制生成課堂，而是為了使生成課堂更具有方向性、成效性;這樣的預(yù)設(shè)情境不是側(cè)重于教師的教，而是更多的為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)情境。預(yù)設(shè)情境設(shè)想學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的高中語文課堂教學(xué)也才能充滿著激情與智慧，充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

總之，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情境預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，則轉(zhuǎn)換為有效課堂教學(xué)的可能性就越強，生成課堂就越精彩，課堂就越靈動。

二、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進生成課堂

“營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想?！边@是課堂中來自學(xué)生的信息生成的先決條件教師要努力創(chuàng)設(shè)這平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍，以促使信息的動態(tài)交流，生成課堂。

三、關(guān)注情境反應(yīng)，捕捉生成課堂

教師、學(xué)生本身就是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。另外，由于學(xué)生各自的生活環(huán)境，生活經(jīng)歷的不同，對于課堂上創(chuàng)設(shè)的情境也會有各自不同的體驗，不同的認(rèn)識。有時學(xué)生對事件不作直接的言語反應(yīng)，而是通過表情、動作等作出贊成、反對或喜歡、厭惡的信息，這就需要教師善于察言觀色，不讓信息流失。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)設(shè)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)是不斷生成的，在教學(xué)過程中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師既要巧設(shè)情境，又要在動態(tài)的課堂中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。高中語文教師既巧設(shè)課堂情境，又要靈活駕馭教學(xué)過程，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的情景，讓高中語文課堂更加的精彩。