小學(xué)英語的有效課堂

趙晉媛

近年來的教育研究，著重對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

有效的課堂，當(dāng)然離不開教師課前的精心備課。現(xiàn)在我們提到的備課不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。備好學(xué)生，要注意以下幾點：

一、要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生

教師無論你帶什么課，在進(jìn)行班級授課之前，都要對要講授的課程內(nèi)容進(jìn)行詳實具體的分析。作好課前的充分準(zhǔn)備。作為小學(xué)英語教師，則要更加充分理解教材編寫者的編寫意圖。因為畢竟英語是第二語言，它存在著更多的不可預(yù)測性。在授課的過程中也就對講授者的教學(xué)應(yīng)變能力有更高的要求。課前的準(zhǔn)備，就是要充分挖掘?qū)W生可能會提出的種種問題，最大限度地做到：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)

沒有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強過他人。可是如果不問學(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標(biāo)都達(dá)不到。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點

不同時期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實際狀況。在備課中充分考慮到學(xué)生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對困難的承受力就能使教學(xué)的效果達(dá)到教師的預(yù)想值。這就是常說的要讓學(xué)生“跳一跳，拿得到”。

3.通過各種手段真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問卷調(diào)查、與學(xué)生個別談話等。

二、以生為本，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)

1.重視知識的引入

一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程——事實上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都?xì)w因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。

2.把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時間的長短，在教學(xué)教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

3.重視課堂小結(jié)的準(zhǔn)備

由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

4.作業(yè)要精選

讓學(xué)生能在作業(yè)的同時既用新知又能復(fù)習(xí)舊識就更好了。同時，對不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學(xué)生既有動力又有信心完成。

三、根據(jù)學(xué)生特點，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法

如多媒體、教具;實驗法、討論法等。

有效的課堂在有效的教學(xué)實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學(xué)的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出四種有效教學(xué)的策略原則。

第一，先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受;在交流中，變個人競爭為集體合作;在想象中，變單一思維為多元思維;在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。第三，師生互動已成為教師教學(xué)活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學(xué)設(shè)計中。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。第四，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體評價。

對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教材，我們要根據(jù)學(xué)生的感興趣程度以及接受能力的不同，針對不同的學(xué)生采取不同的重現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。于是在現(xiàn)實教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：對不同的班級采取不同的教法，哪怕是同一年級的平行班間也會由于學(xué)生情況的不同而采取不同的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計中沒有此類活動的課時安排時，教師應(yīng)靈活機動，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法做出適度的調(diào)整。不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。