淺談學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中歷史思維能力培養(yǎng)

王聯(lián)山

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對高中歷史課程作過如下定位：“是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！敝鞚h國教授在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義》一文中把它歸結(jié)為“唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”五個具體方面的內(nèi)容，并且一一作了解釋。從中不難看出高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)識，從而真正起到“讀史明智”的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境一般用于新授課，是指在課時具體目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過教師傳遞信息，學(xué)生接收信息、分析信息、綜合處理信息、歸納內(nèi)化信息等策略達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境營造過程。它應(yīng)該具備一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究問題和理解問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于挖掘?qū)W生潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究思維。如在講授“蘇格拉底之死”時，教師在介紹事件發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果后，為了啟發(fā)學(xué)生分析此事件的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義和對學(xué)生的啟示作用時，教師可以根據(jù)史實(shí)提出：到底是誰殺死了蘇格拉底？蘇格拉底之死反映出雅典當(dāng)時的民主制度有哪些特點(diǎn)？民主程序?yàn)槭裁床灰欢軒砉臎Q策？如此遞進(jìn)式地設(shè)置問題情境，有利于學(xué)生理解：要實(shí)現(xiàn)真正的民主，必須造就有社會責(zé)任感、有文化追求的公民群體，由完善的公民群體引導(dǎo)中國走向民主社會，這是建立公民社會的不二法門。如果權(quán)力掌握在沒有社會責(zé)任感、缺乏人文情懷的人手中，就可能重蹈當(dāng)時雅典的覆轍。有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生歷史思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、傳授分析方法培養(yǎng)分析能力

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離開了對歷史事件、歷史人物的分析評價，其它的可以說都是空中樓閣。因此培養(yǎng)學(xué)生分析、評價歷史事件、歷史人物的能力就顯得尤為重要。高中階段常用的分析方法有：

1.模擬分析法

模擬分析法就是教師先示范分析某類歷史事件或歷史人物，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿對同類型歷史事件或歷史人物進(jìn)行分析，在模仿的過程中再現(xiàn)教師示范“信息”。模擬分析法多用于A材料或A事物和B材料或B事件有相似之處時。比如，分析英國資產(chǎn)階級革命的歷史意義時，教師是從哪幾個方面分析的，教師在引導(dǎo)學(xué)生模擬分析法國資產(chǎn)階級革命時，提示學(xué)生同樣用到。然后讓學(xué)生自主分析美國資產(chǎn)階級革命的意義，并進(jìn)一步提高要求，找出三者的不同點(diǎn)。這樣有利于發(fā)現(xiàn)教材里面的小疑點(diǎn)，通過小疑點(diǎn)的解決，積小成大。

2.具體問題具體分析法

具體問題具體分析要正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理進(jìn)行分析。歷史學(xué)科的具體問題具體分析，就是在對待歷史事件時，要從歷史背景、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面，分析歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義與對我們的啟示或警示作用。從歷史事件的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行全面考察，切忌以偏概全。

3.比較分析法

比較分析法就是比較極為相似事物在不同的歷史環(huán)境出現(xiàn)，產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。比較分析分為縱比和橫比，縱比是按事物發(fā)生、發(fā)展的過程進(jìn)行比較，形成系統(tǒng)的歷史知識;橫比是對同類事物進(jìn)行歸類、找異同的比較，用了鞏固知識。比較分析法多用于學(xué)科同類知識梳理的時候。

三、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)解決問題的能力

提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。提高解決問題的能力重在培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性不必局限于歷史教材，應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。而且培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在非邏輯思維方面：

1.逆向思維

逆向思維，也稱求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。如抗日戰(zhàn)爭時期，劉佰承元帥在同一地點(diǎn)兩次設(shè)伏，伏擊日軍輜重部隊(duì)。當(dāng)時很多人不同意，搬出了孫子兵法中的篇章進(jìn)諫，列舉“可一不可再”的生活常識勸阻。而劉佰承認(rèn)為正是因?yàn)槿藗兌贾獣赃@些，反其道而行之第二次伏擊取勝的可能性更大。這次勝利就是典型逆向思維的結(jié)果。

2.發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指沖破思維定勢，多途徑認(rèn)識事物的一種思維方式。一位心理學(xué)家做了這樣一個實(shí)驗(yàn)，他要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)列舉紅磚的所有用途。一個學(xué)生回答：建房子、筑圍墻、修煙囪，鋪路面等，但他的答案僅局限于作為建筑材料這一“正常用途”的范圍之內(nèi)。另一學(xué)生回答：壓紙、打狗、磨紅粉、楔釘子、做房子等，這個學(xué)生提出的多數(shù)是其“非常用途”，相比較而言，后者的思維發(fā)散性好。

3.橫向思維

橫向思維則是一種從不同方向或側(cè)面來尋求解決問題途徑的一種思維方式。圓珠筆剛從日本出廠時，大約寫到十萬字，就會因圓珠磨小而漏油，工程師從改進(jìn)質(zhì)量人手，怎么也未能解決問題。后來一位工人從別人因漏油而丟棄圓珠筆中得到啟發(fā)，建議將筆芯做短一點(diǎn)，寫到八、九萬字油即用完，這樣“無漏油圓珠筆”誕生了同理，民醫(yī)的偏方，軍事上的偏師等也常起到意想不到的效果，它們的特點(diǎn)是改變思維的方向，跳出常規(guī)思維的定勢，另辟蹊徑，從而獲得解決問題的途徑。

4.動態(tài)思維

動態(tài)思維指的是根據(jù)事物的獨(dú)特性而進(jìn)行迂回的、動態(tài)的思考的一種思維方式。一次，有三位大腕到某地同臺演出，他們向經(jīng)理提出了同一個要求：在海報上將自己的名字排在第一。哪有三個第一？經(jīng)理很為難，但又不得不答應(yīng)。最后設(shè)計出一個不斷轉(zhuǎn)動的燈籠，隨著它的轉(zhuǎn)動，誰都認(rèn)為自己的名字排在最前面。

教無定法，學(xué)必有方，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中歷史思維能力培養(yǎng)也是這樣。需要?dú)v史教師遵從目標(biāo)，能動地探索適合教學(xué)對象的方式方法。