幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象的深層原因及應(yīng)對策略探討

陳曉志

所謂幼小銜接，指的是幼兒和小學(xué)教育在教育要求、教學(xué)方式、教育內(nèi)容等方面的相關(guān)性及連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)階段的兒童，從心理學(xué)上來進(jìn)行劃分，其分別處于幼兒期和少年期，其心理發(fā)展的典型特征具有顯著差異。針對3-6歲幼兒的幼兒園教育，教學(xué)形式主要采取游戲教學(xué)，并在作業(yè)數(shù)量、教師關(guān)注程度、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求等方面，顯著區(qū)別于針對6-12歲兒童心理發(fā)展需求的小學(xué)教育。故此，能否幫助兒童順利完成由幼兒園學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，對于幼兒的社會性發(fā)展及心理健康成長而言，都有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)實(shí)中，不少教師與家長都有感慨，為何幼兒階段十分聰明靈動的孩子，步入小學(xué)之后漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣與優(yōu)勢，甚至成為了問題兒童，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因，就是小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，幼小銜接出現(xiàn)了問題。所以，為了確保兒童在幼兒園以及小學(xué)階段均得到全面、健康的發(fā)展，相關(guān)教育部門與相關(guān)教育工作者必須高度重視幼小銜接教育工作，竭力消除小學(xué)化現(xiàn)象。

一、國內(nèi)幼小銜接的現(xiàn)狀分析

我國教育部門在近些年來，不斷強(qiáng)調(diào)嚴(yán)厲禁止幼兒園教育小學(xué)化，隨著多項(xiàng)措施、政策的實(shí)行，收獲了較為明顯的成效。大部分幼兒園都規(guī)范了自身行為，不再提前教授幼兒小學(xué)的課程。但此種背景下，使得幼小銜接班快速發(fā)展了起來，僅通過網(wǎng)絡(luò)檢索關(guān)鍵詞“幼小銜接班”，就能找到數(shù)百萬的相關(guān)結(jié)果，并且，某些教育網(wǎng)站還把幼小銜接教育放到和小學(xué)、初中輔導(dǎo)教育并列的位置。然而，仍有不少幼小銜接班將“小學(xué)化”作為賣點(diǎn)，這與幼兒的成長規(guī)律相違背。并且，幼小銜接班有著十分嚴(yán)格的管理制度，一般幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)與真正的小學(xué)生相差無幾，也要進(jìn)行算術(shù)、做作業(yè)、背誦課文等，但未曾重視培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

幼小銜接班的辦學(xué)宗旨，不應(yīng)是知識的積累，而應(yīng)是做好幼兒在幼兒園與小學(xué)間的過渡、銜接，幫助其發(fā)展綜合性素質(zhì)，比如交際能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、說話能力及動腦能力等?，F(xiàn)階段，幼小銜接教育采用灌輸式教學(xué)方法的情況也較為普遍，整個(gè)課堂上缺少課堂游戲、教具演示、缺乏趣味性等，此種教育只會逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有考慮到幼兒的身心特點(diǎn)?？傊?，幼小銜接過程中小學(xué)化現(xiàn)象的存在，給幼兒的身心健康發(fā)展形成了很大影響。

二、幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象的根本原因

參考現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)資料、新聞報(bào)道，經(jīng)過進(jìn)一步整理后，認(rèn)為導(dǎo)致幼小銜接過程中，出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的原因主要有以下三點(diǎn)：第一，家長的學(xué)前焦慮情況，第二，對幼小銜接的理解過于片面，第三，缺乏專業(yè)的幼兒教師。

三、幼小銜接“小學(xué)化”的應(yīng)對策略

（一）嚴(yán)格管制幼小銜接機(jī)構(gòu)

之所以幼小銜接班只知道追求利益，是因?yàn)橄嚓P(guān)部門的管理與把控不到位，如此才使得幼小銜接班小學(xué)化的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。缺乏正確管制的幼小銜接班，會將錯誤的信息傳播給家長，加劇家長學(xué)前的緊張、焦慮的情緒，進(jìn)而影響到孩子的身心健康發(fā)展。對此，建議相關(guān)部門加強(qiáng)管制幼小銜接機(jī)構(gòu)的力度，加快相應(yīng)行業(yè)行為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的制定，以最大限度管控幼小銜接機(jī)構(gòu)誤導(dǎo)家長的情況。

（二）重視兒童的主體地位

對現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)資料展開分析，能夠發(fā)現(xiàn)許多研究者在論述幼小銜接的時(shí)候，都側(cè)重于在改善主客觀條件的前提下，提出銜接理念、基礎(chǔ)設(shè)施、制度、政策等方面的意見，并未充分關(guān)注幼小銜接的實(shí)際對象，即幼兒本身。兒童有一百種看待問題的視角，也有一百種表達(dá)語言的方式，所以，他們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)都有別于成年人。并且，由于兒童語言表達(dá)能力和心理發(fā)展尚不完善，因而，當(dāng)成年人傳遞某些抽象觀念或是邏輯的時(shí)候，兒童可能無法正確理解。并且，就算銜接措施與幼兒發(fā)展的主客觀需求相違背，他們也不會或者不知怎樣向成年人表達(dá)自身的想法。若在進(jìn)行幼小銜接的時(shí)候，不重視幼兒的主體地位，就難以收獲理想的幼小銜接成效。實(shí)則，當(dāng)前有許多方法、措施引導(dǎo)幼兒參與幼小銜接，比如，繪畫法。這種方法是研究人員通過對幼兒繪畫作品的觀察，并結(jié)合幼兒對作品的解釋，來了解幼兒的想法，這一方法源自于瑞吉?dú)W，在他看來繪畫跟語言相同，皆為幼兒進(jìn)行自身表達(dá)的重要工具。

（三）加強(qiáng)提升教師的專業(yè)素質(zhì)

要想給兒童的學(xué)習(xí)及生活都帶來正確的引導(dǎo)，這需要幼兒教師具備敏銳的觀察力、較高的專業(yè)水平以及良好的職業(yè)道德。因此，為了良好實(shí)行幼小銜接教育，消除小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展，就必須要著手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷提高其個(gè)人教育能力。具體而言，可采用如下方法：

一是，開展專家講座，使幼兒教師理論知識不斷豐富。幼兒園與小學(xué)應(yīng)定期邀請一些幼小銜接方面的專家、學(xué)者，開展教育講座，幫助教師更為良好地把握幼小銜接的發(fā)展動向，明確發(fā)展目標(biāo)以及領(lǐng)會國家于學(xué)前教育方面所頒布的政策。如此一來，則能使教師的理論知識得以積累、業(yè)務(wù)素養(yǎng)得以增強(qiáng)，并且，也有助于相關(guān)教育管理者管理水平的提升。

二是，開設(shè)教師講壇，促使教師素養(yǎng)的提升。各個(gè)幼兒園與小學(xué)可以考慮設(shè)立教師講壇，如此一來，眾多一線教師能夠借助此平臺進(jìn)行個(gè)人才藝或是教學(xué)特色的展示，并與其他教師就彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行分享。并且，有利于各學(xué)科骨干教師帶頭示范作用的充分發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，以及教學(xué)質(zhì)量的提升，更關(guān)鍵的是促進(jìn)了廣大教育工作者教學(xué)及創(chuàng)造力的發(fā)展。在講壇設(shè)立的過程中，可就幼兒園與小學(xué)分別教研，也可兩者一同教研，尤其若能夠密切幼兒園大班段教師與小學(xué)低年級段教師之間的交流、學(xué)習(xí)，則能更好地促進(jìn)幼小銜接工作有序進(jìn)行。

總之，做好幼小銜接工作，是為了幫助幼兒升入小學(xué)之后，能夠更快適應(yīng)小學(xué)生活，從而實(shí)現(xiàn)自身良好的發(fā)展。但是，幼小銜接過程中所出現(xiàn)的小學(xué)化現(xiàn)象，則使得幼小銜接偏離了正確的軌道，影響了兒童的健康、全面成長。而導(dǎo)致小學(xué)化現(xiàn)象的原因是多方面的，這也就說明了，消除幼兒銜接過程中的小學(xué)化現(xiàn)象是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，需要廣大教育工作者不斷分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及探索方法，從而最大限度避免小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，為兒童的健康成長保駕護(hù)航。