巧搭教學(xué)支架，提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性策略

黃佩云

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的方式描述各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提出了更高的要求，因此提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師若能適時(shí)、巧妙地為學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，則可大幅度提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性、幫助學(xué)生逐步形成“能用英語(yǔ)做事情”能力。

一、支架式教學(xué)理念

支架式教學(xué)是教師通過(guò)支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一種方式。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于其自身的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力十分有限，他們常常需要借助一定的學(xué)習(xí)支架才能順利完成獲取信息、轉(zhuǎn)換信息、內(nèi)化語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言等學(xué)習(xí)任務(wù)。“提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低價(jià)的能力水平發(fā)展到高價(jià)的能力水準(zhǔn)”。支架式教學(xué)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性。

二、在語(yǔ)篇教學(xué)中搭建支架

（一）閱讀語(yǔ)篇之前搭建支架——走進(jìn)語(yǔ)篇

教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇話題及內(nèi)容，搜索、利用相關(guān)教學(xué)資源，搭建形式多樣的支架，達(dá)成此階段教學(xué)的主要目的：（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī);（2）激活和提供必要的背景知識(shí);（3）引出話題;（4）為進(jìn)一步閱讀掃清理解上的語(yǔ)言障礙。

（二）閱讀語(yǔ)篇之中搭建支架——走進(jìn)語(yǔ)篇

1.以媒介為支架，優(yōu)化再現(xiàn)實(shí)效，整體感知，弄清大意

整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等行為都會(huì)使語(yǔ)言失去其真實(shí)性和完整性。我們應(yīng)運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。如課文動(dòng)畫(huà)、錄音、插圖等視聽(tīng)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等感官，以直觀形象的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇，降低語(yǔ)篇理解難度，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體完成地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.任務(wù)為支架，提煉語(yǔ)篇框架，讀懂信息細(xì)節(jié)

教師首先應(yīng)把握教材重難點(diǎn)、學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，找準(zhǔn)有效誘發(fā)學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的形式不拘一格，如Read and choose，Read and judge，Read and match，Read and answer等。任務(wù)的設(shè)計(jì)要由易及難，所涉及的語(yǔ)篇理解要遵循“整體--部分--整體”的原則。

3.以表格、問(wèn)題為支架，降低再現(xiàn)難度

表格式支架適用于語(yǔ)篇內(nèi)容零散瑣碎的語(yǔ)篇，教師可以采取表格的形式對(duì)其整理、歸納和梳理，與便于學(xué)生更清楚地掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

以問(wèn)題為支架，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)師生共同探究來(lái)源于對(duì)事物的好奇和疑問(wèn)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)探究語(yǔ)言文本的過(guò)程，教師通過(guò)有效設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和找尋問(wèn)題的問(wèn)題的答案，以問(wèn)題為支架來(lái)幫助學(xué)生積極參與每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。他們將進(jìn)一步明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，并將努力嘗試自主完成語(yǔ)言任務(wù)或者在同伴、教師的幫助下合作解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂提問(wèn)是影響教學(xué)是否有效的一個(gè)重要輔助行為。不同類(lèi)型的問(wèn)題可以輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)成不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為支架的教學(xué)設(shè)計(jì)可以明確傳達(dá)給學(xué)生如何感知、操作和思考教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料，進(jìn)而使他們投入到清晰的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三）閱讀語(yǔ)篇之后搭建支架--走向語(yǔ)用

“用”是語(yǔ)用的核心和根本，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要通過(guò)讓學(xué)生“用學(xué)生做事情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。要提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，教師必須以循環(huán)漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言，在運(yùn)用中輸出語(yǔ)言。

1.以“板書(shū)”為支架，復(fù)述語(yǔ)篇

板書(shū)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)線索?？梢苑Q(chēng)之為“微型教案”一份好的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅是本節(jié)課的課堂實(shí)錄再現(xiàn)，更是學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，把握重點(diǎn)的有效支架。

復(fù)述課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息重組與轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象真正內(nèi)化自己的知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力的目的。

2.語(yǔ)用情境、核心句式為支架——運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，進(jìn)行真實(shí)交際

在語(yǔ)篇拓展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須對(duì)文章的信息進(jìn)行加工與重組，內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意義的輸出。

3.挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，搭建情感支架——情感升華，彰顯人文精神

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出英語(yǔ)“具有工具性與人文性”的雙重性質(zhì)。這就要求教師在語(yǔ)篇教學(xué)中挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，注重學(xué)生在人格情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性教育。

在課堂上利用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的策略給學(xué)生提出合適可行的學(xué)習(xí)建議，可以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)方式及時(shí)檢測(cè)和反饋給學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)結(jié)果，能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。這些都是有效的以情感為載體的支架，可以一定程度降低學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生帶著美好的情感完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

支架式教師是基于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，通過(guò)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到合適的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的支架是支架式教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮而且最為關(guān)鍵的問(wèn)題。搭建支架是一個(gè)相機(jī)而行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)時(shí)搭建支架，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，支架就應(yīng)順勢(shì)刪除，逐步激勵(lì)學(xué)生嘗試自主獨(dú)立搭建個(gè)性化的支架以挑戰(zhàn)和完成課堂相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。

支架式教學(xué)還必須注重師生、生生之間的課堂合作和交流互動(dòng)，在某種程度上，教師本身就是促進(jìn)學(xué)生成功完成語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)的支架，教師巧妙設(shè)置不同形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生最終逐漸擺脫支架的支撐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這才是我們最求的支架式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的真正助長(zhǎng)效應(yīng)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合理的教學(xué)支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧的同時(shí)，能有效達(dá)成是學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)的總目標(biāo)。