農(nóng)村中學(xué)如何在英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

程潔

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將放射性，框架形思考具體化的方法，是一種創(chuàng)新，直觀的方法，可大幅增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。本文以人教版英語教材“Go for it！”八年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例子，以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何以圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對(duì)農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;圖式理論;閱讀教學(xué)

而思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可實(shí)行的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。

在英語閱讀教學(xué)中，筆者以圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面以人教版英語教材“Go for It！”八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show？”中Section B 2b閱讀的讀前設(shè)計(jì)為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、讀前環(huán)節(jié)

讀前任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀欲和求知欲，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等，學(xué)生對(duì)文章話題越熟悉，閱讀理解的難度就越小?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show？”Section B 2b中閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計(jì)為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

筆者先在黑板上畫出圖1，并與學(xué)生開始對(duì)話，然后在對(duì)話的過程中描繪出下圖

圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。教師運(yùn)用米老鼠的簡(jiǎn)筆圖，形象、生動(dòng)地導(dǎo)出了文章的主題，激起了學(xué)生無限的想象。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，還激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

二、讀中環(huán)節(jié)

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師要善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，用完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（楊延從，2007）。下面以八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”以Section B 2b讀中階段的三項(xiàng)任務(wù)為例進(jìn)行說明：

[任務(wù)一]略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主旨句，并圈出主旨句的關(guān)鍵詞.同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

[任務(wù)二]跳讀

讓學(xué)生跳讀課文第一段和第二段，找出支持這兩個(gè)段落主題句的細(xì)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。如圖3（文章第一段）以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時(shí)下決心、為什么下決心以及怎樣下決心五個(gè)方面介紹細(xì)節(jié)：

圖4（文章第二段）以不同的決心為主題，介紹有關(guān)身體健康、更好的計(jì)劃和自我完善三方面的決心，每個(gè)主干繼續(xù)伸出分支，說明各種決心的具體表現(xiàn)形式。然后教師告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)填寫在圖3和圖4中。

學(xué)生可以不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學(xué)生從圖3和圖4的結(jié)構(gòu)可以直觀地看到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。學(xué)生在尋找細(xì)節(jié)信息的過程中，再次體會(huì)到文章的層次和脈絡(luò)。

[任務(wù)三]細(xì)讀

讓學(xué)生細(xì)讀文章第三段，并完成思維導(dǎo)圖。首先引導(dǎo)學(xué)生看圖5：

圖5以決心的相同之處為主題，分三個(gè)方面開展：（1）相同之處是什么？為什么？（2）人們對(duì)下決心的看法;（3）你自己的看法和理由。其中第一和第二個(gè)方面能在課文中找到答案，第三個(gè)方面需要學(xué)生仔細(xì)理解、體會(huì)文章后給出自己的觀點(diǎn)。

三、讀后環(huán)節(jié)

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)不可或缺。這一部分的任務(wù)教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)為口頭和書面兩種形式，下面以八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Will People Have Robots？”中Section B 3a讀后階段的兩個(gè)任務(wù)為例展開說明：

[任務(wù)一]復(fù)述

讓學(xué)生利用圖6對(duì)篇章進(jìn)行復(fù)述：

圖6由一個(gè)主題“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運(yùn)動(dòng)和著裝等生活的五個(gè)方面，個(gè)個(gè)方面再細(xì)分，而且根據(jù)需要可以無窮盡地?cái)U(kuò)展下去。這樣，本節(jié)課的主要內(nèi)容都體現(xiàn)在圖6中。復(fù)述任務(wù)給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生說的能力;同時(shí)也可以有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準(zhǔn)備。

[任務(wù)四]利用思維導(dǎo)圖寫文章

讓學(xué)生繪制“自己十年后的生活”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開短文寫作。教師可通過以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和寫作：

步驟一：讓學(xué)生回答若干問題。如：What will you be in ten years？ Where will you live？ 由此導(dǎo)出六個(gè)關(guān)鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。

步驟二：通過PPT向?qū)W生展示與六個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)的圖片，讓學(xué)生用英語表達(dá)出對(duì)應(yīng)的單詞或短語后，再通過PPT展示這些詞語。該步驟通過頭腦風(fēng)暴的方式，調(diào)用并鞏固學(xué)生的語言圖式，繼續(xù)為下個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。先在中央位置畫一個(gè)圖像或?qū)懸粋€(gè)主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當(dāng)做主要分支或者主要的子項(xiàng);然后放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點(diǎn);最后，編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而定?；A(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞可以只擴(kuò)展出一個(gè)分支，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以擴(kuò)展出兩個(gè)分支，基礎(chǔ)很好的學(xué)生可以擴(kuò)展出盡可能多的分支（如圖7所示），以促進(jìn)其能力發(fā)展，滿足其學(xué)習(xí)需求。充分發(fā)揮學(xué)生右腦的想象功能，提高學(xué)習(xí)效率。

步驟四：繪制思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為框架來寫作文。學(xué)生繪制出了自己的思維導(dǎo)圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當(dāng)。

四、結(jié)束語

在農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，閱讀課是英語教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀獲取相關(guān)信息，并解決問題，從而使學(xué)生掌握閱讀技能，有效地促進(jìn)其閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

Carrell， P. & Eisterhold， J. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 17（4）： 553-573.

東尼·博贊（著），葉剛（譯）. 2009b. 超級(jí)記憶[M]. 北京：中信出版社.