為自閉癥兒童打開心靈窗戶

林海英

摘要：兒童自閉癥又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙等，其基本特征是：起病于嬰幼兒，極端孤僻，與人缺乏感情聯(lián)系，言語障礙，刻板運(yùn)動(dòng)和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)?；加性摷膊〉娜嗽谏缃换?dòng)方面存在缺陷，缺乏眼神接觸和身體語言運(yùn)用，難以發(fā)展同輩關(guān)系，不會(huì)主動(dòng)展示和分享自己的興趣，沒有情緒交流，難以完成想象游戲和模仿游戲，缺乏對(duì)對(duì)方心理狀態(tài)的理解和想象。如何對(duì)自閉癥兒童開展教育，本文進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 自閉癥兒童 ?問題行為 ?教育 ?探究

孩子被診斷自閉癥后，應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子的身心發(fā)展水平做評(píng)估?？梢詤⒖颊和硇陌l(fā)展評(píng)估表及身邊同齡的正常孩子的表現(xiàn)、自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的評(píng)估、與自己孩子狀況相似的已長(zhǎng)大的自閉癥孩子現(xiàn)狀等，來評(píng)估自己孩子的現(xiàn)狀，預(yù)估今后發(fā)展可能達(dá)到的水平。自閉癥伴隨終生，幫助孩子是家長(zhǎng)一輩子的工作。根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)如何在日常生活中靈活運(yùn)用行為矯正理論中的強(qiáng)化、塑造、鏈鎖等方法，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行有效教育，把知識(shí)變成生活中的本領(lǐng)，本文進(jìn)行了探討和研究。

一、從興趣出發(fā)，挖掘潛能正向發(fā)展

說起自閉癥的孩子，很多家長(zhǎng)都是不停嘆氣，孩子不盡人意的地方實(shí)在太多了。其實(shí)家長(zhǎng)在經(jīng)過最初診斷的痛苦后，就應(yīng)該積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從多角度看孩子，在孩子滿是缺點(diǎn)的身上用放大鏡找出長(zhǎng)處和特點(diǎn)，挖掘潛能，幫助他正向發(fā)展。

孩子的興趣特長(zhǎng)多種多樣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多觀察、多和孩子一起做孩子感興趣的活動(dòng)。孩子玩得高興的時(shí)候，就是和孩子溝通的好時(shí)機(jī)。把孩子感興趣的活動(dòng)作為溝通的橋梁，逐步引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)行為規(guī)范，掌握“專業(yè)”知識(shí)，讓孩子有“一技之長(zhǎng)”。孩子的正向活動(dòng)越多，問題行為就越少，就越容易被公眾接納。

比如老師和孩子在一起畫畫，重點(diǎn)是老師不可以指導(dǎo)孩子去畫什么，而是要讓孩子們自己去勾畫自己心中最美好畫面。這種讓孩子盡情自由涂鴉的方式，不僅僅可以讓每位小朋友展示自己最初的天性本能，還能體現(xiàn)孩子小小內(nèi)心世界的精彩，把原有的本能潛力激發(fā)出來，帶著輕松愉悅、沒有約束的心情去創(chuàng)作屬于自己的畫作。

只要勤于觀察，善于引導(dǎo)，相信看似一無是處的孩子都能給家長(zhǎng)帶來驚喜。上帝關(guān)上了一道門，但給他們留了一扇小窗。幫助孩子打開小窗，才可能找到孩子的價(jià)值。

二、針對(duì)問題行為，采取有效教育措施

首先，克服自閉癥兒童的溝通障礙。要培養(yǎng)自閉癥兒童與別人的交流意識(shí)，應(yīng)當(dāng)建立彼此信賴的關(guān)系，克服目光障礙與身體接觸障礙等。為了能夠?qū)ψ蚤]癥兒童做到“對(duì)癥下藥”，必須了解他最喜歡什么和最討厭什么，以此來作為培養(yǎng)自閉癥兒童的互動(dòng)行為的限制與誘導(dǎo)“工具”。 教師及家長(zhǎng)可以與自閉癥兒童進(jìn)行一對(duì)一的教育訓(xùn)練。通過談話、安撫，共同參與其喜愛的有意識(shí)活動(dòng)來增加自閉癥兒童的信賴感。同樣也可以利用自閉癥兒童的誘惑喜好來引起他的注意力。

其次是進(jìn)行語言訓(xùn)練。自閉癥兒童普遍存在語言障礙。有的無法分清“你、我、他”，如將“我要吃飯了”說成“你要吃飯了”;有的不能回答別人的問題，只是重復(fù)別人的問話或是重復(fù)問題末尾的話。如問他“今天是星期幾？”他只會(huì)重復(fù)“今天是星期幾?！钡鹊?。對(duì)于自閉癥兒童的語言障礙，只能是提供良好的語言環(huán)境，制定針對(duì)障礙特點(diǎn)的指導(dǎo)計(jì)劃，及時(shí)糾正在日常生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要經(jīng)常提醒強(qiáng)調(diào)，才能讓自閉癥兒童有充分的說準(zhǔn)確話的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)自閉癥兒童的語言訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，而且可能收獲甚微，但是只要堅(jiān)持下去，會(huì)使自閉癥兒童的語言障礙得到有效改善。

第三，控制自閉癥兒童的不良行為。刻板行為是自閉癥兒童的語言表達(dá)與人際溝通的“絆腳石”。所以克服、避免其發(fā)生刻板行為很重要，教育者要排除可引發(fā)刻板行為的條件，讓兒童對(duì)刻板行為逐漸地淡忘。教育者還要預(yù)告可能改變或影響情緒的事件，教導(dǎo)正確的情緒表達(dá)方式。有的自閉癥兒童在想要滿足自己的某種需求或達(dá)成某種目的時(shí)，會(huì)有不正常的情緒表現(xiàn)。如想要吃飯或是想要得到某種玩具時(shí)，他可能會(huì)大哭大鬧、發(fā)脾氣。此時(shí)教育者不是滿足他的要求，而是引導(dǎo)其正確地表達(dá)自己的目的，否則會(huì)使自閉癥兒童的無理情緒產(chǎn)生誘惑因素與惡性升級(jí)。

三、因人而異，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰要恰當(dāng)

獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)的方式很多，可以用口頭表揚(yáng)，也可以豎大拇指、拍拍肩膀、露出微笑;可以是一頓美食、一件孩子喜歡做的活動(dòng)。

處理孩子的情緒、行為問題要以孩子能理解的方式進(jìn)行。有的孩子智力比較好、有理解能力，就適合諄諄教導(dǎo)，耐心地講道理，引導(dǎo)孩子自己說出行為的對(duì)錯(cuò)，學(xué)會(huì)自我控制。有的孩子理解能力差一些，和他講很多的道理他理解不了。比較適合的方式是用簡(jiǎn)潔明了的語言明確地告訴他錯(cuò)了，不允許他這樣;也可以嘗試講歪理、懲罰包括體罰。要掌握好體罰的度，并且明確告訴孩子為什么體罰。

我教學(xué)的班級(jí)楊小兵有個(gè)壞毛病，總愛把手放到褲子里玩東西。我很嚴(yán)厲地告訴他，再把手放在褲子里，就用剪刀減掉手。我批評(píng)多次但他都沒有改變。原來他很膽小，被嚇住了。后來我換了一種方式：他做對(duì)了，我就獎(jiǎng)勵(lì)他玩其最愛的動(dòng)物拼圖，很快他的壞毛病就改掉了。

對(duì)在課堂上出現(xiàn)情緒問題的孩子，為了不影響其他孩子繼續(xù)上課，采取了“隔離”措施。暫時(shí)停止他正在做的活動(dòng)，讓他在教室的后邊安靜地坐一會(huì)兒，平復(fù)一下情緒;同時(shí)要拿走周圍物品，輔教人員在一旁監(jiān)護(hù)確保不發(fā)生意外。待其情緒平穩(wěn)后，就讓他繼續(xù)參加集體活動(dòng)。

總之，對(duì)自閉癥兒童的教育首先要重溝通。教師、家長(zhǎng)必須先與兒童做好溝通，讓他們注意我們，喜歡我們，才可以去影響他。自閉癥兒童的特點(diǎn)和程度不盡相同，激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的注意力，方法是多種多樣的。特殊教育最大特點(diǎn)就是因人而異。只有抓住其特點(diǎn)，有順序、有方法的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們的能力才能有所提高。從事自閉癥教育的教師只要用心觀察學(xué)生，一定會(huì)找到適合孩子的最佳教育方法，打開自閉癥兒童的心靈窗戶，使學(xué)生得到最適宜的教育，盡快回歸主流社會(huì)。