指向銜接的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文論述當(dāng)前中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的割裂狀態(tài)以及影響中小學(xué)英語閱讀銜接的因素，從銜接的角度提出小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略：提升基礎(chǔ)積累、調(diào)整教學(xué)形式、培養(yǎng)自讀能力、注重習(xí)慣養(yǎng)成等。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展 中小學(xué) 英語閱讀 銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0117-03

義務(wù)教育階段的六年級(jí)到七年級(jí)是英語教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，二者是否銜接得當(dāng)對(duì)學(xué)生初中階段乃至更后階段的英語學(xué)習(xí)有著重要影響。做好小升初英語教學(xué)的銜接，首先需要小學(xué)英語教師本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，注意在教學(xué)中保證學(xué)生中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的順滑銜接。具體的銜接需要分兩步走：第一是科學(xué)分析，把握中小學(xué)英語銜接的關(guān)鍵因素;第二是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，有效施策。下面，筆者以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為視角，對(duì)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接展開探討。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的割裂狀態(tài)

從基本的英語感知，到識(shí)記單詞、詞組短語，再到掌握語法、句篇的學(xué)習(xí)順序，顯示從小學(xué)到中學(xué)，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階逐步推進(jìn)的。根據(jù)同一個(gè)版本中小學(xué)英語教材的內(nèi)容，我們并沒有發(fā)現(xiàn)六年級(jí)和七年級(jí)之間的英語知識(shí)有明顯的斷層，由此，整個(gè)中小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)從整體上去把握，而不應(yīng)割裂看待。

但實(shí)際上，由于教育體制架構(gòu)的原因，小學(xué)和初中是兩個(gè)明顯分開的學(xué)段。這樣，小學(xué)英語教師和初中英語教師自然會(huì)在教學(xué)中“各自為戰(zhàn)”——特別是小學(xué)英語教師進(jìn)入六年級(jí)的教學(xué)后，往往不是想著學(xué)生將來學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展，而是想著如何對(duì)小學(xué)的教學(xué)進(jìn)行收束。這表明，小學(xué)高年段的英語教學(xué)是呈現(xiàn)剎車、減速的狀態(tài)。因此，很多初中英語教師對(duì)此頗有微詞——開學(xué)之初，學(xué)生明顯跟不上教學(xué)節(jié)奏。其實(shí)，并不是小學(xué)教師沒教好，而是中小學(xué)英語教學(xué)上出現(xiàn)了人為的斷層。

二、影響中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的因素

從知識(shí)體系上看，中小學(xué)英語是一個(gè)整體，但并不能認(rèn)為沒有任何區(qū)別，因?yàn)閺男W(xué)到中學(xué)，是一個(gè)知識(shí)難度不斷提升的過程。在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)理念等方面的變化。教師需要準(zhǔn)確認(rèn)清影響初中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的因素，把握知識(shí)發(fā)展趨向，才能有效落實(shí)教學(xué)的銜接。

（一）知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)興趣、奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單，這從閱讀對(duì)象上就可以看出，多為簡單的對(duì)話、短句，一般不涉及完整、復(fù)雜的短文。換言之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要以一些片段式的內(nèi)容為主。在教學(xué)中，教師首先要做到理解課文內(nèi)容，理解文章中詞和句的用法;其次，在語篇的閱讀中教師不能僅僅局限在Listen、read and act out或Listen and read中的內(nèi)容，還要結(jié)合整個(gè)單元甚至是整本教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，這樣一方面可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，另一方面能兼顧到不同水平學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的接受能力。同時(shí)，教師要充分了解自己的學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的差異性做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。通過整合，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)引出新知識(shí)，讓學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)詞匯、句型、語法等知識(shí)的儲(chǔ)備。

進(jìn)入初中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)語法，詞匯量進(jìn)一步增加，英語學(xué)習(xí)就不再停留在短語、對(duì)話這個(gè)層次上，他們的閱讀對(duì)象由片段發(fā)展到完整的情節(jié)，甚至開始去閱讀一些長篇英文讀物。所以，很多學(xué)生進(jìn)入初中后，在閱讀上跟不上節(jié)奏的原因之一，就是他們對(duì)中學(xué)的閱讀對(duì)象缺少前期的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致閱讀過程中遇到大量詞匯、語法上的困難。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)英語教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，所以節(jié)奏上比較慢。通常，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成的。且因?yàn)殚喿x對(duì)象篇幅較短小，教師還時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)聲誦讀。即便學(xué)生不在課下進(jìn)行自主閱讀，課堂上基本可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。正是這種教學(xué)模式，養(yǎng)成了學(xué)生閱讀依賴教師、閱讀速度緩慢的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而到了初中，閱讀的文本篇幅變長、內(nèi)容變多。先不說課外讀物，就是課本上的范文，也動(dòng)輒由幾百個(gè)詞匯組成。這就要求學(xué)生在閱讀速度上有較大提升，并且閱讀方法上也需要有所改變，比如學(xué)會(huì)速讀、跳讀、猜讀等方法。此外，因教學(xué)內(nèi)容比較多，教師在課堂給學(xué)生留出的閱讀時(shí)間不會(huì)太多，更多是依靠學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀。

從帶領(lǐng)閱讀到自主閱讀，是一種習(xí)慣需求的變化，很多小學(xué)生并沒有提前準(zhǔn)備好，所以進(jìn)入初中后，他們一時(shí)半會(huì)也難以改變，這就影響了閱讀的效率。

（三）教學(xué)方法

有兩個(gè)原因使中小學(xué)英語閱讀在教學(xué)方法上出現(xiàn)變化。第一是從學(xué)習(xí)情態(tài)看，小學(xué)生由于心智水平低、學(xué)習(xí)自律性差，對(duì)學(xué)習(xí)過程的趣味性需求高，因此，課上教師多采用比較靈活、有趣的教學(xué)方法，一會(huì)兒是比賽，一會(huì)兒是游戲，一會(huì)是情境表演活動(dòng)……課堂氛圍非?；钴S。而初中生心智發(fā)展達(dá)到了一定水平，獨(dú)立能力相對(duì)要好一些，教師在教學(xué)中使用趣味教學(xué)的次數(shù)會(huì)減少;第二是從學(xué)習(xí)內(nèi)容需求看，由于初中的學(xué)習(xí)量要比小學(xué)大得多，教師沒有時(shí)間再多去組織比較消耗時(shí)間的教法。雖然有時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，仍會(huì)采用一些活躍的方法，但總的來說，教學(xué)方法的應(yīng)用上要比小學(xué)刻板、單調(diào)許多。如果在小學(xué)高年段教師沒有意識(shí)讓學(xué)生提前適應(yīng)、體驗(yàn)初中階段趣味性不強(qiáng)的教法，那么，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的閱讀心理有可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面趨向。

三、指向銜接的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）提升基礎(chǔ)積累

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，教師應(yīng)該注意在提升學(xué)生基礎(chǔ)積累方面多做些工作，為他們將來完成較大篇幅的快速閱讀提供知識(shí)支撐。

第一，要開始注重音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)英語教材對(duì)音標(biāo)的“重視”度不夠，這與現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義有關(guān)。但是，進(jìn)入初中后，學(xué)生不再是完全由教師帶領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)，而要獨(dú)立完成大部分閱讀。這樣，學(xué)生難免會(huì)遇到大量陌生詞匯。新詞匯可以通過查詞典的辦法解決，但讀音怎么辦？難道讓學(xué)生“啞巴式”閱讀？所以，這個(gè)階段教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把音標(biāo)學(xué)好，使他們?cè)陂喿x時(shí)能夠獨(dú)立解決陌生詞匯的音、意問題。例如輔音字母b，p，m，f，d，t，n，l等在拼讀上與漢語讀音一致，元音字母a，e，i，o，u在開音節(jié)發(fā)本身字母的音。還有常見字母的組合ea，ee，ay，al，ght，ought，ch，sh，ck，er，oo等，都有其發(fā)音規(guī)則。教師經(jīng)常和學(xué)生一起做聽其音、寫其形練習(xí)，對(duì)掌握單詞讀音有極大幫助。

第二，要開始帶領(lǐng)學(xué)生做拓展閱讀。教師不要總是本著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)去組織閱讀教學(xué)，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試突破簡單短語、陌生詞匯等閱讀壁壘。例如給學(xué)生推薦一些有趣的、簡單的故事：英文版的經(jīng)典故事、英文繪本等。并且給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試閱讀整篇文本。這樣，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到大量詞匯，實(shí)現(xiàn)英語單詞的增量積累，為他們進(jìn)入中學(xué)獨(dú)立閱讀做好鋪墊。

（二）調(diào)整教學(xué)形式

為了使學(xué)生進(jìn)入初中后能迅速適應(yīng)教師的教學(xué)情態(tài)，在小學(xué)高年級(jí)，教師可以有意減少一些童趣化的教學(xué)形式——比如原先的游戲式閱讀、情境式閱讀、比賽式閱讀等。注意，是逐漸減少，而不是突然終止。因?yàn)橐幌伦影阉械娜の督虒W(xué)方法停下來，那和學(xué)生沒有銜接地進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)是沒有區(qū)別的。正因?yàn)榻處熡秀暯咏虒W(xué)的觀念，可以用一年甚至更長的一段時(shí)間，逐漸讓學(xué)生的閱讀變得“安靜”下來。

當(dāng)然，進(jìn)入中學(xué)后，教師也不應(yīng)該完全放棄一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的教學(xué)方式，這就要求教師把握一個(gè)度，不能單純地為了讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，一下就把教學(xué)形式調(diào)整到比較高的階段，否則，可能取得反效果。

如果確實(shí)不清楚中學(xué)英語教師是怎樣組織閱讀教學(xué)的，小學(xué)英語教師可以去主動(dòng)“取經(jīng)”，與中學(xué)教師溝通，了解他們采用什么方法來組織閱讀教學(xué)。據(jù)了解，初中英語教師常會(huì)運(yùn)用一些英語閱讀故事會(huì)、英語閱讀積累比賽等方法，那么，小學(xué)英語教師也可以選擇一些適宜的故事讀本，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀比賽或閱讀積累活動(dòng)。這樣調(diào)整閱讀教學(xué)形式，才是真正科學(xué)有效做好銜接工作的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)自讀能力

其實(shí)進(jìn)入中學(xué)后，最讓教師頭痛的是學(xué)生不會(huì)閱讀——因?yàn)樾W(xué)階段都是教師帶著學(xué)生讀，如果小學(xué)教師沒有提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己去閱讀，那么初中伊始，馬上讓學(xué)生脫離教師自主閱讀，是難以取得成效的?？赡苡行┙處熣J(rèn)為，通過一段時(shí)間適應(yīng)，學(xué)生自然就會(huì)獨(dú)立閱讀了。其實(shí)不然，英語閱讀是有一定方法技巧的，需要教師傳授給學(xué)生，而不應(yīng)期待他們無師自通。所以，小學(xué)英語教師基于自主閱讀能力銜接的需要，可以著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧上的專項(xiàng)訓(xùn)練。

因?yàn)樾W(xué)的閱讀對(duì)象比較簡短，往往要求學(xué)生進(jìn)行一字、一詞“過關(guān)”式閱讀。而中學(xué)的閱讀，特別是課外的閱讀，不要求學(xué)生必須逐字過關(guān)，但需要他們保證一定的速度。這樣，教師在輔導(dǎo)小學(xué)生閱讀較大篇幅的文章時(shí)，需有意識(shí)教他們學(xué)習(xí)跳讀、猜讀的方法——遇到陌生詞匯了，通過上下文的意思，猜出大概的詞意來即可，這樣可以保證閱讀的速度和量。例如課外閱讀“Spring Festival”這一材料，具體內(nèi)容為：It usually comes in January or February.It is the most important festival in China，so we clean the house and buy lots of things before the Spring Festival.We have a special family dinner on the Spring Festival.We eat dumplings.We have peanuts.We watch TV.At twelve oclock，we cheer to welcome the new year and we say“Happy New Year！”to each other.Children have got lots of lucky money during the Spring Festival.其中Important，cheer，lucky money，during都是學(xué)生沒學(xué)過的生詞，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：春節(jié)在中國是一個(gè)什么樣的節(jié)日？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快便能聯(lián)想到春節(jié)在中國是一個(gè)很隆重的節(jié)日，因此猜測(cè)“important”是“重要、受重視”的意思?！癱heer”的前后談到在節(jié)日里我們吃餃子、吃花生、看電視，并且在午夜十二點(diǎn)的時(shí)候說“新年快樂”，聯(lián)系上下文可以猜測(cè)這是一種節(jié)日的慶祝方式，所以，學(xué)生很自然便能猜到“cheer”是“歡呼、喝彩”的意思。由此類推，對(duì)lucky money，during等詞匯通過聯(lián)系生活實(shí)際或上下文即可猜出其大概含義。

（四）注重習(xí)慣養(yǎng)成

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間比教師帶領(lǐng)閱讀的時(shí)間要多很多。在獨(dú)立的情況下，怎樣保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？當(dāng)然是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣可以從三個(gè)方面著手：一是激趣，二是監(jiān)督，三是調(diào)動(dòng)。激趣是為了保持學(xué)生閱讀的主動(dòng)性——主要的方法是向?qū)W生推薦一些他們能讀、喜歡讀的對(duì)象。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平來推薦讀物，難度上既要有一定的突破，又不能因難度太大使學(xué)生讀不下去。一般來說，可以一些推薦童話、笑話、小故事等學(xué)生喜歡的讀物，盡量避免一些成人化的內(nèi)容;監(jiān)督是習(xí)慣養(yǎng)成必要的手段——當(dāng)教師要求學(xué)生閱讀某篇文章時(shí)，不要說布置了任務(wù)就算完成了工作，一定要有一個(gè)檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)。例如通過課堂提問的方法，提問讀本中的一個(gè)情節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生到底讀沒讀、讀懂了沒有;調(diào)動(dòng)的意思是給學(xué)生一個(gè)閱讀的驅(qū)動(dòng)力，使他們建立自主閱讀的意識(shí)和自覺性;或者經(jīng)常組織一些講故事活動(dòng)——學(xué)生要想在課堂上給同學(xué)講好故事，那就必須先自己去讀懂故事。

小學(xué)和中學(xué)雖然在教育體制結(jié)構(gòu)上是分開的，但從英語知識(shí)和學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的角度看，小學(xué)、初中的英語知識(shí)是一個(gè)整體。在小學(xué)高年段，教師千萬不能存在“收束”的教學(xué)理念，而是重視學(xué)生的發(fā)展需求，本著對(duì)學(xué)生成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，科學(xué)分析并把握中小學(xué)英語閱讀學(xué)情上的變化，主動(dòng)并有效地落實(shí)英語閱讀的銜接工作，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。

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作者簡介：黎明芳（1975— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

（責(zé)編 黃健清）