教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對3-6歲兒童行為的影響研究

宋婷

摘要：幼兒行為是指幼兒對人或事件表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和行為的反應(yīng)，并在此過程中表現(xiàn)出較長時間的一種行為傾向。3～6歲的幼兒時期是人生發(fā)展的首個快速時期，同時也是幼兒行為發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時間段促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展顯得尤為重要，不僅對其以后形成優(yōu)秀的人格起到舉足輕重的地位，而且對于幼兒智力的發(fā)展也具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師;行為問題;對策

一、關(guān)于幼兒行為的影響和表現(xiàn)形式

1.教師積極態(tài)度與耐心指導(dǎo)下對幼兒行為的影響

教師的情緒很容易感染兒童。這是對兒童的一種很好的模仿，而相對較差的自主并沒有形成正確的自我意識的特征，但也是不可避免的。“每個人都喜歡他的孩子，他們喜歡他們，”高爾基說?！爸挥袗鬯麄兊娜瞬拍芙趟麄儭薄＝處熀蛢和g缺乏情感交流和精神回應(yīng)將直接影響到教育的有效性。教師只愛孩子，向他們敞開心扉。他會成為孩子的。愛和信任。兒童都有共同的心理特征。他們都是對教師性別的“模仿”。他們只把老師當(dāng)作模仿的例子，希望得到老師的肯定和評價。因此，管理者注重課堂教學(xué)與個性補(bǔ)充的結(jié)合，讓內(nèi)向外向的孩子有自己喜歡的對象。作為熱愛事業(yè)并熱愛孩子的老師，沒有理由給孩子帶來敏感和緊張的情緒。關(guān)鍵是教師必須努力學(xué)習(xí)，調(diào)整和控制。

2.教師指導(dǎo)方式對幼兒行為的影響

教師態(tài)度是消極的時候，幼兒的態(tài)度也會變得消極，無法產(chǎn)生愉悅的心情，對教師及其行為產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕教師的行為，即使此時教師非常有耐心，但是幼兒從內(nèi)心進(jìn)行抵觸，原本應(yīng)該能夠養(yǎng)成的習(xí)慣或者能夠記住的事情也會被抵制，效率將會大大下降。

好的指導(dǎo)方式能夠讓幼兒感到溫暖，同時為幼兒提供的選擇的機(jī)會，能夠激發(fā)幼兒的思考，更傾向于選擇好的行為方式;不好的語言指導(dǎo)方式，只會讓幼兒

放棄自己原有的想法與觀念，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼感，限制了幼兒的行為能力。積極的動作指導(dǎo)讓幼兒感覺和善，有安全感，更加容易被接受，幼兒的行為也更加主動，樂意接受教師的指導(dǎo)。

3.教師態(tài)度與指導(dǎo)方式的交互作用的簡單效應(yīng)分析

兒童行為發(fā)展具有明顯的年齡特征。中期是兒童行為發(fā)展的關(guān)鍵時期。 3-4歲兒童行為水平低意味著3歲兒童大腦皮層興奮過程仍占優(yōu)勢，抑制功能不幼稚，行為控制能力差，工作不持久，經(jīng)常忘記大人的要求，而且很無聊。事情難以維持;在行為過程中，他們很容易受到周圍環(huán)境的影響，忘記該做什么。4-5歲是兒童行為發(fā)展的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增加，4-5歲兒童大腦皮層的抑制功能逐漸增強(qiáng)，興奮和抑制過程逐漸平衡，自我意識逐漸增強(qiáng)，為發(fā)育奠定了生理和心理基礎(chǔ)孩子的行為x心理基礎(chǔ)，因此，中產(chǎn)階級的孩子可以穩(wěn)定持續(xù)地工作。此外，幼兒園生活一年后，中產(chǎn)階級的孩子已經(jīng)開始認(rèn)識到自己的行為模式，并學(xué)會限制自己的行為，從而顯示他們的表演能力顯著提高。在5-6歲時，它趨于穩(wěn)定。兒童在行為上有一定的策略，持續(xù)的時間可以延長。

二、幼兒行為產(chǎn)生的原因分析

1.幼兒年齡與性格對其行為的影響

性格是一個人對現(xiàn)實(shí)和習(xí)慣行為的穩(wěn)定態(tài)度，與其相容。這是一種不同的集中表達(dá)。從兒童心理學(xué)和教育學(xué)的角度來看，0 - 6年是一個人腦中成長最快的年齡。它是一個人生命中最具塑造性的階段，也是人的智力和性格最堅(jiān)實(shí)的階段。正如偉大的教育家孔子所說：“如果你變得有點(diǎn)自然，習(xí)慣于自然”，從這種人格形成的起源來看，早期教育在制約和指導(dǎo)兒童人格形成方面發(fā)揮著重要作用。個性的初步形成始于嬰兒期，三歲兒童的人格差異顯著。大多數(shù)3-4歲的孩子已經(jīng)開始與同齡人形成某種形式的社交互動。有時候，孩子們通常需要融入社會和同齡群體;然而，如果兒童在很小的年齡就沒有建立起安全的關(guān)系和聯(lián)系，他們會發(fā)現(xiàn)很難融入人類社會和同齡群體。

2.幼兒行為與教師態(tài)度的關(guān)系

教師的積極態(tài)度會對幼兒的行為都會起到非常大的影響，因?yàn)橛變喝狈ψ罨镜纳罱?jīng)驗(yàn)，擁有較低的行為能力，無法對自己的行為做出準(zhǔn)確的評價和有效的控制，因而幼兒的行為在教育外很大程度上取決于教師的態(tài)度，教師積極的態(tài)度會讓幼兒心里產(chǎn)生喜悅，反之則不然，因此，教師自身的態(tài)度在教育過程中對幼兒的行為起著潛移默化的作用。

三、問題的解決與對策

1.教師依據(jù)不同年齡幼兒的不同反應(yīng)采取相應(yīng)措施

幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡采取不同的措施，面對3～4歲幼兒時應(yīng)該積極的幫助他們建立安全依戀和聯(lián)結(jié)，以使得他們順利融入同齡人群體。面對4～5歲幼兒應(yīng)該鼓勵并且為他們創(chuàng)造能夠交流自身感受的機(jī)會，同時對于他們正確的行為給予鼓勵和表揚(yáng)。面對5歲以上幼兒時要引導(dǎo)他們模仿正確的行為，對于不正確的行為不能加以責(zé)備，應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)他們杜絕不正確的行為，最重要的是在一定限度范圍內(nèi)允許他們利用自己的探索來滿足自身的好奇心。

2.關(guān)于培養(yǎng)幼兒行為的建議

教育方法的適當(dāng)性是一個關(guān)鍵問題。教育方法的合理運(yùn)用不僅可以讓孩子們按照指導(dǎo)方針自覺行事，還可以促進(jìn)成人和孩子之間的情感交流。孩子愿意聽大人，愿意按大人的指示行事，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在幼兒教育中，可以采取以下措施培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣。

（1）家園共育。培養(yǎng)幼兒的行為，需要老師和家長合作完成。為了家園教育能夠同步進(jìn)行，家長應(yīng)該為孩子營造良好的環(huán)境。第一，應(yīng)該營造一個和諧愉快的家庭氛圍，讓幼兒愉快、情緒穩(wěn)定、自信、上進(jìn)。第二，應(yīng)該有個整潔舒適的環(huán)境。讓幼兒養(yǎng)成整潔、有規(guī)律的良好行為習(xí)慣。最后，家長應(yīng)該配合園內(nèi)的教育在家中得到延伸，使良好的行為習(xí)慣得到鞏固。

（2）榜樣教育。教育你的孩子，告訴他們有趣的教育故事，讓故事的形象影響他們的孩子，教育他們的孩子，并慢慢糾正他們的不良行為。所以我想出了如何教育孩子，并告訴他們有趣和教育的故事。如：《孔融讓梨》、《勤勞的小白兔》，讓故事的形象影響孩子。

（3）逐步訓(xùn)練。兒童良好習(xí)慣的發(fā)展應(yīng)該從小事做起。教師應(yīng)該努力工作，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透和加強(qiáng)。教師應(yīng)該展示和引導(dǎo)已經(jīng)取得進(jìn)步的孩子，及時表揚(yáng)和鼓勵孩子，并讓良好的行為滲透到每個孩子身上。注意培養(yǎng)愛勞動和尊重別人工作的孩子。讓你的孩子做你能做的事情。