素材是學生習作的源泉

周瑞弟

提起習作，學生害怕，教師頭痛。分析其主要原因就是小學生對習作沒有興趣，只覺得寫作文時無話可說、無事可敘、無情可抒，即使寫，寫出來也是假話連篇，或是干巴巴的，枯燥無味，讓人沮喪。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？

《新課程標準》明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，注重個人的獨特感受，積累習作素材?！比~圣陶先生也說過：“通常的作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很?！边@些都明確地告訴我們：素材是學生習作的源泉。作為一名語文教師應如何引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一座豐富、龐大的“素材庫”，并為學生提供習作訓練的平臺，激發(fā)學生習作的興趣，揚起學生習作的風帆。下面，我針對小學階段引導學生積攢素材，開拓學生習作的源泉，談談個人的想法和做法。

一、回歸生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！彼夭膩碓从谏睿瑤椭鷮W生從生活中發(fā)現(xiàn)素材，顯得尤為重要。我們要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察生活中的每個人、每件物、每件事……這些都是很好的素材。例如，在指導《美麗的校園》習作前，我組織學生參觀了自己的校園，去欣賞校園的景觀。觀察時，我指導學生觀察的順序，并與大家討論習作的重點。這樣就給學生提供了自己生活中的素材，使習作富有條理，避免了均衡用力，沒有重點的毛病。又如，在寫《我學會了……》時，教師首先了解學生在生活中學會了什么，如：有的學生學會了做飯，有的學生學會了炒菜，有的學生學會了洗衣服，有的學生學會了騎自行車等;接著教師鼓勵學生說說學習的過程，指導學生說出事情的時間、地點、人物、事情經(jīng)過、感受等;然后教師引導學生掌握敘事的習作方法;最后學生進行習作、修改、評價。

學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學校，有學習、文體等多種多樣的活動;在家里，有生活、家務等形式多樣的活動;在社會，有繁榮的市場、美麗的家鄉(xiāng)等，這些都是豐富的材料。因此，我們要引導學生注意觀察日常生活中有意義、有趣的事物。學生養(yǎng)成捕捉生活素材的能力，從而豐富頭腦里的材料，寫作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

二、學好語文，積累素材

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教學《貓》一文時，我引導學生學習作者寫作順序、寫作方法，即從靜態(tài)到動態(tài)或從性格到形體等，使學生認識作者這樣抓住貓的性格特點及形體特點的細致觀察，才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。而《刷子李》《我的伯父魯迅先生》《臨死前的嚴監(jiān)生》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理等描寫來表現(xiàn)刻畫人物的特點，反映人物的個性以及內(nèi)心世界。

教師還可以根據(jù)課文教學，利用有關(guān)圖片，查看有關(guān)資料，要求學生根據(jù)有關(guān)內(nèi)容合理想象，而后進行習作。教師重點指導學生把課文的寫作方法和優(yōu)美詞句組合在一起，寫出好的文章。如學了課文《桂林山水》后，教師組織學生進行寫作《寫一處景點》。教師可首先讓學生觀看圖片“景點的水”“景點的山”“山洞的巖石”等資料，指導學生合理想象，感悟生活，積累素材，進行習作。其中一位同學寫《美麗的燕巖》時，主要抓住了燕巖的奇、險、美三大特點來描寫，并運用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。這樣，學生就在欣賞生活、感悟生活中學會了積累素材。

總之，教師正確引導學生從課文中學習作者觀察方法、表達方式、積累詞匯、積累素材，來提高學生的語言表達能力，學生寫起文章來就水到渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)活動，豐富素材

活動不僅是豐富學生的學習生活，還是學生習作的生動素材。教師要有目的性、針對性，而組織有意義的活動。首先活動前要精心準備，活動時要組織有序，活動后要及時總結(jié);其次，教師要指導習作的寫作方法、表達方法、敘述順序等。

教師可以根據(jù)習作的要求創(chuàng)設(shè)不同的活動，如“成語接龍”“讀書心得交流”“接力比賽”“演講比賽”“快樂的兒童節(jié)”……一次次有意義的活動，都是同學們生動鮮活的習作素材?；顒又?，學生培養(yǎng)了能力，找到了樂趣，更為寫作積累了素材。

四、加強閱讀，擴充素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x萬卷書，行萬里路。”都是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。

1.在課間，教師堅持每天與學生共讀30分鐘的書刊，引導學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大學生的知識面，充實寫作材料;要求他們把摘抄的那些精彩的描繪、生動的比喻、形象的夸張等優(yōu)美詞句、語段、表達方法等拿出來與大家共享;引導學生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運用到自己的作文中去，這樣會使文章增色生輝。閱讀后，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導學生速寫小片段和閱后小練筆，這種速寫訓練可讓學生在理解課文的同時積累素材。一位同學讀了《凡卡》這篇文章后，續(xù)寫：凡卡懷著甜蜜的夢睡著了，夢到爺爺來接他，他激動極了，一滴滴淚水從他的臉頰滑落……凡卡從夢中醒來后，想起自己還沒有寫清楚地址的信件。凡卡連忙跑出了老板的家，誰知，一到門口就被衣服絆倒在地上。因為凡卡家境貧寒，穿的都是爺爺?shù)囊路?，這件衣服至今還留著爺爺身上那淡淡的煙味。凡卡幾乎忘記了身上的疼痛，爬起來用衣袖拍打身上的灰塵，繼續(xù)向郵局跑去……可見，同樣的內(nèi)容，不同的感受，豐富的語言，生動的描述，精彩紛呈。

2.在課外，教師一定要指導學生定時定量，有計劃，有步驟地閱讀。教師要求學生讀好書，多讀書，尤其要精讀古今中外名著。在閱讀中學會欣賞，領(lǐng)略意境，開闊視野，汲取知識，擴充習作素材。

素材，源于生活，高于生活，是學生習作最寶貴的源泉。我們一線教師只要引導學生積累好各方面的素材，學生害怕寫作文的現(xiàn)象就一定會改變，學生的習作水平就一定會有質(zhì)量的提高。