BOPPPS教學模式在大學物理教學中的應用研究

謝文廣

摘要：本文介紹了大學物理的教學現(xiàn)狀、BOPPPS教學模式，并給出了基于BOPPPS教學模式的大學物理教學設計，在大學物理課程中采用BOPPPS教學模式可以有效地改變傳統(tǒng)課堂沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模式;課程改革;大學物理

大學物理是自然科學工程的基礎，學生學習它的基本概念、基本原理、基本規(guī)律，從而對大學物理有比較全面而系統(tǒng)的認識，了解各種運動形式之間的聯(lián)系，并能靈活地加以運用，對近代物理學和新發(fā)展有一般的了解。同時，要通過各個教學環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，讓學生在本課程的學習中，熟悉和掌握各種分析問題、解決問題的方式和方法，提高學生的綜合素質(zhì)和技能，從而為學生學習后繼專業(yè)課程和解決實際問題提供必不可少的物理基礎知識及常用的物理學分析問題、處理問題的方法。另外，通過本課程的學習、培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀、科學素質(zhì)和科學思維方法，為日后從事的工作、科學研究、開拓新技術(shù)領(lǐng)域和終身學習打下堅實的基礎。因此，搞好大學物理的教育工作對于提高高等院校工程教育的質(zhì)量具有重要的意義。多年來，大學物理課程教學改革在不斷總結(jié)經(jīng)驗中摸索前進，取得了不少成績，但仍存在許多不足，如教學理念僵化，教學內(nèi)容陳舊繁多，教學手段單一落后，理論和實踐相脫節(jié)，學生學習興趣不濃等。這些不足嚴重阻礙了大學物理課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探索精神中作用的發(fā)揮，因此在教學過程有必要繼續(xù)深化大學物理課程教學研究與改革，以此來改善目前的教學現(xiàn)狀。將BOPPPS教學模式引入到大學物理的課堂教學中勢必將改善目前大學物理的教學現(xiàn)狀，也勢必讓學生收獲到高標準和高質(zhì)量的學習成果。

一、BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS 教學模式是道格拉斯-克爾教授于1976 年在溫哥華大學創(chuàng)建的，它是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系ISW 的理論基礎。BOPPPS 教學模式將教學過程分為6 個階段，分別為課程導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），簡稱BOPPPS。該模式應用于課堂教學設計，對教學過程進行模塊化分解，以便獲得“有效果、有效率、有效益”的教學效果。BOPPPS 教學模式針對學習目標的達成構(gòu)建了完整的課堂教學過程和理論框架，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式。

我國于2007年開始針對BOPPPS教學模式開展研究工作。到2017年我國才出現(xiàn)關(guān)于大學物理BOPPPS教學模式的研究工作。2017年李雷等人以大學物理中的“變加速度直線運動的相關(guān)問題”為例探討基于BOPPPS教學模式的大學物理教學設計方案，作者認為以問題為導向的探究式教學與BOPPPS 教學模式的融合，能夠有效地提升學生對大學物理課程的興趣，促進學生對大學物理知識的理解與掌握，從而提高了教學效果，也避免了老師單純講解、滿堂灌帶來的疲勞感與枯燥感。2018年五邑大學的梁萍等人研究BOPPPS模式下狹義相對論時空觀的教學設計問題， 2019年魏小平和康文斌以“靜電場的環(huán)路定理”為例介紹了BOPPPS教學模式在大學物理課程教學中的實施情況，實踐表明BOPPPS 教學模式有助于提高教學效率，改善教學效果，促進多元化、智能化教學目標的實現(xiàn)，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、大學物理BOPPPS教學模式的教學設計

每節(jié)課的開始，從工程應用或日常生活的例子入手，借用動畫、圖片和視頻等做為課程導入（Bridge-in），從而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容;根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，介紹本節(jié)課擬達成的目標，使學生清楚地知道在學習過程中需要掌握的基本概念、原理、方法及重點內(nèi)容等，從而明確本節(jié)課的學習目標（Objective）;以提問或討論的方式，及時了解學生對新的教學內(nèi)容需要用到的前期知識的掌握程度，完成對基礎知識的前測（Pre-assessment）;在教學內(nèi)容的講解過程中，根據(jù)授課內(nèi)容，采用多種教學方法，如討論法、問答法、案例教學法等，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，進行參與式學習（Participatory learning）;同時緊緊圍繞教學目標，針對教學內(nèi)容的重點和難點，設計相應的練習題，如選擇題、簡答題、計算題等，從易到難、循序漸進，對是否達成學習目標進行后測（Post-assessment），進而了解學生的學習效果;最后，在每節(jié)課結(jié)束前，教師與學生一起總結(jié)本節(jié)課教學內(nèi)容中的重點和難點，從而強化課堂學習的效果，做好每節(jié)課知識的總結(jié)（Summary）。

三、結(jié)論

在大學物理課程中采用BOPPPS 教學模式可以有效地改變傳統(tǒng)課堂沉悶的課堂氛圍，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體。BOPPPS 教學模式還可以幫助教師及時地掌握學生對知識點的掌握情況，從而靈活地調(diào)整教學節(jié)奏與形式，而且這種教學模式在學生掌握物理知識的同時，還培養(yǎng)了學生的參與意識、溝通能力和分析問題、解決問題的能力，從而使學生的綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻：

[1]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[2]魏小平，康文斌.BOPPPS教學模式在大學物理課程教學中的探索——以靜電場的環(huán)路定理為例[J].高等教育，2019，37（1）：135-138.

基金項目：

2019年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于OBE理念的大學物理BOPPPS教學模式探索與實踐”。