閱讀中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的專注力

唐潤(rùn)娟

閱讀作為培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生專注力的重要方式，其對(duì)幫助孩子養(yǎng)成專心的做事態(tài)度，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要的作用。而孩子的閱讀興趣在嬰幼兒期已經(jīng)開(kāi)始萌芽了，嬰幼兒時(shí)期，不僅是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，也是閱讀的萌芽期，特別是幼小銜接時(shí)期（3～8歲），在這個(gè)階段，他們對(duì)圖文的關(guān)聯(lián)特別敏感，稍微有人指導(dǎo)一下就能熟記于心。因此，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，讓孩子養(yǎng)成專注閱讀的好習(xí)慣。但如何抓住每一時(shí)期的關(guān)鍵點(diǎn)，讓孩子在閱讀路上保持專注與高昂的興趣呢？這需要教師與家長(zhǎng)共同給孩子創(chuàng)設(shè)多種良好的閱讀條件，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子在閱讀中的專注力，為形成專心致志做好事情的良好品格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀與專注力養(yǎng)成

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，孩子所具備的專注力往往對(duì)其閱讀能力有著深刻的影響，但有趣的是，閱讀活動(dòng)同樣對(duì)孩子專注力的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用，“閱讀”與“專注力”就像是一對(duì)相互作用力，由此可見(jiàn)“閱讀”可以作為教師培養(yǎng)孩子專注力的有效抓手。

（一）閱讀能提供專注力養(yǎng)成的環(huán)境

閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本身需要一個(gè)較為安靜、單純的外部環(huán)境，這無(wú)形中為孩子的專注力養(yǎng)成提供了一個(gè)較為有利的環(huán)境，孩子在閱讀活動(dòng)中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地按捺住活潑好動(dòng)的心，將注意力集中在閱讀活動(dòng)中，因而閱讀能為孩子養(yǎng)成專注力提供一個(gè)適宜的環(huán)境。

（二）閱讀能指明專注力養(yǎng)成的方向

不少家長(zhǎng)為自己孩子的專注力不強(qiáng)感到憂慮，四處尋求“良方”，其實(shí)閱讀就是培養(yǎng)孩子專注力的一劑上好“良方”。通過(guò)閱讀，我們會(huì)慢慢找到孩子專注力不強(qiáng)的各種表現(xiàn)，并能通過(guò)閱讀摸索培養(yǎng)孩子專注力的方法，例如講故事、陪孩子一起閱讀、跟孩子一起表演閱讀的故事情節(jié)等等。沿著閱讀這條繩索，不斷找到培養(yǎng)孩子專注力的方向。

（三）閱讀能檢驗(yàn)專注力養(yǎng)成的效果

閱讀不僅能為培養(yǎng)學(xué)生專注力提供環(huán)境和方向，還能為教師和家長(zhǎng)提供檢驗(yàn)孩子專注力養(yǎng)成效果的標(biāo)尺，例如可以通過(guò)觀察孩子的閱讀專注時(shí)間、閱讀速度、閱讀成果等方面，從而更為明晰地看清孩子的專注力形成的效果。

由此可知，閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生專注力的養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用，但如何讓這些作用力顯性化，還需要我們共同努力。

二、在閱讀中培養(yǎng)孩子專注力的策略

雖然我們都知道閱讀對(duì)于培養(yǎng)孩子的專注力發(fā)揮著重要的作用，但是僅此一點(diǎn)是不足以做到有效提升孩子專注力的，正如葉圣陶所言“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重?！币蚨覀冞€需要注意一些閱讀的方法，為孩子優(yōu)化閱讀的過(guò)程，從而更為有效地提升孩子的專注力。

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的閱讀環(huán)境

經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨孩子不能專心閱讀，即使是屈服于打罵之下去閱讀也是應(yīng)付式完成。我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不能專心閱讀的孩子往往缺乏良好的閱讀環(huán)境。例如有的家長(zhǎng)忙于經(jīng)營(yíng)商鋪，卻還要求孩子在商鋪里閱讀，吵雜的環(huán)境使得孩子難以專注閱讀。因而，我們?cè)诿鎸?duì)孩子的閱讀敏感期，要給予理解和支持，家長(zhǎng)可以給孩子布置一個(gè)專屬的閱讀區(qū)，為孩子提供安靜、整潔的閱讀環(huán)境，從而讓孩子在環(huán)境的引導(dǎo)下安靜下來(lái)，專注地閱讀。

（二）提供適宜的圖書(shū)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)學(xué)段孩子的閱讀內(nèi)容有明確的指引，提出了孩子應(yīng)當(dāng)“閱讀淺近的童話、語(yǔ)言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)”，因而要培養(yǎng)孩子閱讀專注力，選擇圖書(shū)時(shí)應(yīng)考慮低年級(jí)學(xué)段孩子的特點(diǎn)。一方面，要著重選擇形象性、直觀性、故事性強(qiáng)的圖書(shū)。除此之外，唐詩(shī)宋詞、寓言成語(yǔ)也是不錯(cuò)的選擇。孩子喜歡看書(shū)的話，他自己就會(huì)很專注，遇到他感興趣的書(shū)，他會(huì)一個(gè)人靜靜得在那里看上個(gè)把小時(shí)。

（三）給予自由適時(shí)協(xié)助

當(dāng)孩子在閱讀中遇到困難，我們可以幫助孩子解決困難，但不要指責(zé)孩子或者說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話題，更不要代替孩子讀書(shū)。給孩子營(yíng)造一個(gè)不受干擾的環(huán)境，不要去問(wèn)孩子要不要喝水，要不要換個(gè)桌子什么的，如果孩子閱讀有困難，或是對(duì)閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出疲乏的狀態(tài)時(shí)，再主動(dòng)去給他講解，幫他挖掘閱讀的樂(lè)趣。

（四）提倡親子共讀

親子共讀，是激發(fā)孩子閱讀興趣和專注力的好方法。小學(xué)語(yǔ)文新教材部編版低年級(jí)段每個(gè)單元的語(yǔ)文園地都布置親子共讀的內(nèi)容，目的就是要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子共讀的重要性。但是部分家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到親子共讀的重要意義，因而教師可以以此為突破口，將閱讀延伸到課外。鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽時(shí)間和孩子一起看書(shū)，例如可以布置一些獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)，例如根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容和孩子交談，講講睡前小故事，錄制家長(zhǎng)與孩子表演閱讀故事的小視頻等等，這不僅激發(fā)了孩子的閱讀興趣，還訓(xùn)練了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為以后寫(xiě)作能力奠定了基礎(chǔ)。

（五）進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃地閱讀

在孩子對(duì)閱讀有了一定興趣前提之下，可以和孩子一同制定閱讀計(jì)劃，計(jì)劃可以細(xì)化到每一小時(shí)讀什么書(shū)籍，讀幾頁(yè)，從而保證孩子的閱讀時(shí)間是高效，而不是長(zhǎng)時(shí)間漫無(wú)目的的。執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中，要排除孩子閱讀干擾，定好計(jì)劃，閱讀時(shí)不要干擾孩子。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，孩子的閱讀更是如此，筆者相信在閱讀中培養(yǎng)孩子專注力的方法遠(yuǎn)不止于此，但這些也都不失為可行可用的方法。在閱讀中培養(yǎng)孩子的專注力是一箭雙雕的辦法，值得我們每一位教師為之而努力！

孩子雖然個(gè)體不同，資質(zhì)也各異。有的孩子天生聰穎，稍加引導(dǎo)便能成就非凡，但有的孩子資質(zhì)不夠突出，可能存在認(rèn)字困難、注意力不集中等問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和老師付出更多的心血來(lái)培養(yǎng)。但是不管孩子資質(zhì)如何，家長(zhǎng)和老師都要鼓勵(lì)孩子勤能補(bǔ)拙。相信通過(guò)科學(xué)的閱讀，幫助孩子建立較為堅(jiān)實(shí)閱讀基礎(chǔ)，形成專心致志的良好品格，使孩子能順利地完成接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成，從而真正領(lǐng)略經(jīng)典名著選讀、著名作家的文學(xué)作品中的無(wú)限魅力與智慧。言傳身教，用自己的行動(dòng)帶動(dòng)人，用自己的做法感動(dòng)人?？吹矫τ诠ぷ鞯母改付寄艹闀r(shí)間閱讀，看到老師用心地呵護(hù)閱讀的土壤，孩子不僅不會(huì)把閱讀當(dāng)成累人的任務(wù)，而且會(huì)欣然接受，并且樂(lè)在其中。