在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的體會(huì)

【摘要】本文論述培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的體會(huì)，提出營(yíng)造閱讀氛圍、展示閱讀成果、改變教學(xué)方式方法的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀素養(yǎng) 體會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0032-02

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力。有教師提出：閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，畢竟絕大部分的知識(shí)是通過(guò)閱讀掌握的。我們生活的所有環(huán)節(jié)，都與閱讀有關(guān)，如我們身邊的圖像、文字和符號(hào)等材料，都需要通過(guò)閱讀來(lái)理解、掌握。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性：培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍w會(huì)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍

新課標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該達(dá)到100萬(wàn)字以上，而要讓學(xué)生在小學(xué)階段完成這個(gè)閱讀任務(wù)，教師就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這樣才能為順利完成閱讀任務(wù)“起一個(gè)好的開(kāi)頭”。

一個(gè)良好的閱讀氛圍有助于學(xué)生處在充滿書(shū)香的環(huán)境中，耳濡目染。為了讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，我校處處布置有特色小書(shū)吧，簡(jiǎn)約典雅，溫馨可愛(ài)。書(shū)目分主題擺放，人文、社科、科普等11類(lèi)，應(yīng)有盡有。繪本、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)書(shū)、文字書(shū)……在小書(shū)吧靜靜地等待學(xué)生在課間的到來(lái)。教室的外墻上，粘貼著一張張精美的學(xué)生作品;教室里，四周都有閱讀推薦欄目、書(shū)法繪畫(huà)作品、閱讀知識(shí)問(wèn)答……學(xué)校處處無(wú)不洋溢著書(shū)香。

周二到周五的下午，我校都開(kāi)設(shè)有“靜心閱讀”課程，讓教師和學(xué)生能夠在這30分鐘里靜靜地享受閱讀的快樂(lè)時(shí)光。每周一早上的晨會(huì)前，我們都會(huì)先進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”展示，由每個(gè)年級(jí)輪流上臺(tái)，每次2到3個(gè)班級(jí)，內(nèi)容多樣，形式多變，使學(xué)生的閱讀成果得到了充分的展示，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

每年的4月，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展為期一個(gè)多月的“讀書(shū)節(jié)”系列活動(dòng)：校長(zhǎng)會(huì)親自給學(xué)生贈(zèng)送閱讀手冊(cè)，全校師生共同開(kāi)啟“堅(jiān)持連續(xù)21天靜心悅讀”打卡活動(dòng)和“我是中華經(jīng)典傳承人”紅豆挑戰(zhàn)賽。家長(zhǎng)代表發(fā)起“書(shū)香家庭”閱讀倡議，呼吁家長(zhǎng)和孩子一起在家里布置一個(gè)漂亮的讀書(shū)小天地，并希望家長(zhǎng)每天堅(jiān)持抽出20分鐘的時(shí)間與孩子共同開(kāi)啟美妙的閱讀旅程，爭(zhēng)當(dāng)“悅讀家庭”。世界讀書(shū)日那天，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，學(xué)生捧著自己喜愛(ài)的書(shū)本在校園各地潛心閱讀。濃濃的讀書(shū)氛圍感染著教師和學(xué)生，校園里靜悄悄的，大家都沉浸在書(shū)的海洋里。另外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)“家有寶貝愛(ài)閱讀”親子閱讀論壇、“汽車(chē)圖書(shū)館進(jìn)校園”“好書(shū)你我共推薦”“超級(jí)辯論賽”“閱讀考級(jí)”“飛花令”“閱讀講座”等活動(dòng)，這些都能直接激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

個(gè)體的閱讀效應(yīng)始終有限，而群體的閱讀更能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)該重視群體的感染作用。在班上，筆者一共成立了10個(gè)閱讀小組。每個(gè)閱讀小組都有一名組長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使大家都積極加入到閱讀的行列。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和提升，不是速成的，而是制訂好符合自己的閱讀計(jì)劃，并長(zhǎng)期堅(jiān)持才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，每個(gè)新學(xué)期開(kāi)學(xué)，筆者都會(huì)利用第一節(jié)課的時(shí)間拓展學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生讀名篇名著，讀有益身心健康的書(shū);教給學(xué)生閱讀的方法，如何精讀、略讀、速讀，如何進(jìn)行批注和讀書(shū)筆記的記錄……為他們指明讀書(shū)的方向，便于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備。

周五的班會(huì)課上，筆者會(huì)讓10個(gè)閱讀小組的成員聚在一起。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)及教師的監(jiān)督下，各組根據(jù)本組實(shí)際情況，制訂本學(xué)期的閱讀計(jì)劃。閱讀篇目自選，數(shù)量為8—10本，除了全校共同的每周二到周五下午30分鐘“靜心閱讀”時(shí)間，還需要確定好本組每周一30分鐘的閱讀時(shí)間段，而分享時(shí)間則根據(jù)每個(gè)小組的具體情況進(jìn)行安排。10個(gè)小組的閱讀計(jì)劃制訂完成后，不僅小組成員每人一份，班級(jí)里也要張貼一份，以便達(dá)到監(jiān)督的作用。在每月最后一周的星期五早上，筆者會(huì)舉行“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”，對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行檢測(cè)，并設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng);下午舉辦“讀書(shū)交流會(huì)”，要求每個(gè)小組上來(lái)展示匯報(bào)本組近期的閱讀成果，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起評(píng)選出“最佳閱讀小組”和“讀書(shū)小能手”。這樣全面營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到閱讀的熏陶。

二、展示閱讀成果

為了讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)和成就感，筆者還以多樣的形式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。展示形式不僅包括讀書(shū)交流會(huì)、講故事、演講等，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出自己的閱讀感受，還包括寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感、閱讀卡片、圖畫(huà)、列表、劇本等。除了在班級(jí)里成立閱讀小組，開(kāi)展閱讀交流，筆者還讓學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始做讀書(shū)記錄。

筆者給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一本非常漂亮的專屬讀書(shū)筆記本，在每個(gè)周末，都會(huì)布置他們完成一篇讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容包含好詞20個(gè)、佳句5句，閱讀感受不少于250字。為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，筆者還允許學(xué)生自由發(fā)揮，閱讀書(shū)籍內(nèi)容不限、呈現(xiàn)形式不限。學(xué)生可以自由地安排所寫(xiě)內(nèi)容所在的位置，或配圖畫(huà)、或貼卡片、或用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)……學(xué)生上交筆記本后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改，并表?yè)P(yáng)有個(gè)性特點(diǎn)的作品。筆者還規(guī)定，每一部獲得教師評(píng)優(yōu)的作品都可以得到一顆紅豆，攢夠5顆紅豆的學(xué)生則可以兌換一次獎(jiǎng)品。利用多種方式展示學(xué)生的閱讀成果，既有益于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也有益于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有益于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

三、改變教學(xué)方式方法

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，很多語(yǔ)文教師都能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變自己的教學(xué)方式方法。然而，依然有許多教師存在著呆板、固定的教學(xué)模式。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多數(shù)貫穿于課文的教學(xué)背景下，教師要想提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要從實(shí)際出發(fā)，注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不斷提高閱讀素養(yǎng)。

以《難忘的一課》為例：這是一篇略讀課文，本課的重難點(diǎn)為“體會(huì)作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)中飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)之情”，因此，學(xué)生的閱讀感受尤為重要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，在本課伊始，筆者出示了“閩南語(yǔ)、國(guó)語(yǔ)、光復(fù)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助拓展的歷史資料理解詞語(yǔ)，了解時(shí)代背景，為下文的情感體驗(yàn)做好鋪墊。接著，筆者緊緊抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表達(dá)情意方面的作用，從中感受作者強(qiáng)烈的民族精神和濃濃的愛(ài)國(guó)之情，為學(xué)完課文之后學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展找到一個(gè)銜接點(diǎn)。最后，筆者出示兩篇文章——鄭振鐸和都德的《最后一課》，引導(dǎo)學(xué)生用本課的學(xué)習(xí)方法，從文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中讀出作者的愛(ài)國(guó)之情。不同的國(guó)家，不同的民族，卻都有著共同的民族感和愛(ài)國(guó)情，筆者希望學(xué)生通過(guò)這一類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)感受到這種情感的真締，進(jìn)而拓寬閱讀視野，加深閱讀體驗(yàn)。課后，筆者又推薦學(xué)生品讀老舍的《第一堂課》，以及觀看臺(tái)灣的一部電影《賽德克巴萊》，讓學(xué)生更加深刻地感受愛(ài)國(guó)之情。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，在不斷的閱讀中，學(xué)生與作品、作者之間拉近了距離。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，激發(fā)了閱讀情趣，閱讀素養(yǎng)也得到了一定程度的提高。

此外，教師還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)新進(jìn)行訓(xùn)練和提高，這既對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著重要的意義。在組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，我們可以突破常規(guī)，嘗試一些創(chuàng)新之舉，從而培養(yǎng)孩子這方面的能力。比如，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生對(duì)課文的閱讀材料進(jìn)行改寫(xiě)，將原文改寫(xiě)成為生動(dòng)有趣的故事，然后在班上舉行講故事比賽，或者組織學(xué)生分角色表演。這不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更重要的是通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生不再局限于原來(lái)的思維框架中，敢于突破常規(guī)，盡可能地發(fā)揮自己的潛力。

語(yǔ)文猶如浩瀚的大海，學(xué)生只有大量地閱讀，才可能和文本、作者進(jìn)行深入對(duì)話，并受到陶冶和熏陶，形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳志雄.淺談當(dāng)代如何提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)[J].文存閱刊，2017（17）

[3]呂敏.如何高效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2016（12）

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究——以濱湖路小學(xué)為例”（課題編號(hào)：2017C336）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何燕（1993— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）