淺談如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性

謝素華

摘要：新課程教學(xué)改革給中小學(xué)教育帶來了新的生機(jī)和活力。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。但長期以來，中小學(xué)課堂仍然在沿襲應(yīng)試教育下的以教師講授占據(jù)課堂的教學(xué)模式。在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，以致抹殺了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造能力，進(jìn)而影響了他們綜合素養(yǎng)的和整體教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，高中生物教師必須更新教學(xué)觀念，把握時(shí)代脈搏，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力探尋提升教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)現(xiàn);高中生物;課堂教學(xué);有效性

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，追求高質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)成為廣大中小學(xué)一線教師所共同研究的課題。所謂有效教學(xué)，就是指學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里能夠最大限度的獲得知識(shí)，提高能力，獲得綜合素養(yǎng)的教學(xué)。這樣的教學(xué)，需要以和諧融洽的師生關(guān)系、輕松愉悅的教學(xué)情境做保障，需要以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。筆者認(rèn)為，在新的教學(xué)形勢(shì)下，我們必須改變陳舊的教學(xué)觀念，建立平等民主的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓他們們樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、建立平等民主的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生間、生生間進(jìn)行知識(shí)和情感交流的過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中，師生是共同的參與者，其中學(xué)生是主體、核心，教師是組織者、引導(dǎo)者，這樣看來，建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的生生關(guān)系，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。新時(shí)代的高中生思想活躍，個(gè)性鮮明，認(rèn)知前衛(wèi)，所以，要想使我們的課堂教學(xué)高質(zhì)高效，就首先要全面了解我們所面對(duì)的教育對(duì)象的特點(diǎn)，放下架子，平易近人，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。教學(xué)實(shí)踐證明，平等民主的師生關(guān)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。只有使學(xué)生成為課堂的主人，才能煥發(fā)出課堂的生命力。例如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上組織一些諸如器官移植、克隆及基因工程等社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論或辯論會(huì)，師生隨意交流辯論。在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對(duì)某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法。這些觀點(diǎn)和想法對(duì)專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對(duì)學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持和肯定。通過開展諸如此類的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長了知識(shí)，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新的教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展的今天，仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師，尤其高中教師，還在繼續(xù)采用以知識(shí)傳授為主的“灌輸式”教學(xué)模式，這種以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，限制學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是相脫節(jié)的。我們要明確，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是由教師把知識(shí)簡單地灌輸給學(xué)生的過程。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以生物課堂，我們首先要擺正教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，明白教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種不同的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己需要的知識(shí)并形成體系。這種建構(gòu)是他人無法取代的。學(xué)生通過構(gòu)建他們自己的知識(shí)過程，能夠?qū)W得好、學(xué)得快。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找探究課題，但不是“我告訴你們一個(gè)課題”，要通過講一個(gè)故事、開展一項(xiàng)活動(dòng)、進(jìn)行一次實(shí)地考察、做一個(gè)游戲等，讓學(xué)生們從中感悟，確立課題，使學(xué)生意識(shí)到課題徹頭徹尾是他們自己的。當(dāng)然，對(duì)于所確定的課題，不是每個(gè)人都有興趣，所以還需要進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使更多的人參與。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法

生物教學(xué)中有許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，并且很多生理過程是無法用肉眼能看得到的，因此，課堂教學(xué)中無法讓學(xué)生形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，這也是高中生物教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而生物學(xué)是一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，有很多知識(shí)點(diǎn)都與身邊的生活息息相關(guān)。所以對(duì)于一些抽象的知識(shí)，教師如果運(yùn)用類比方的方法將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來講解，就會(huì)降低知識(shí)的難度，幫助學(xué)生理解并獲得知識(shí)。結(jié)合高中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科本身的外延性特點(diǎn)，這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，不僅拓展與延伸了知識(shí)面，而且拉近學(xué)生與生物科學(xué)之間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對(duì)岸時(shí)，需要船工用船渡到對(duì)岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)有了看得見摸得著的感覺，然后進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法，效果非常好。學(xué)生從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用類比來幫助理解的辦法。

總之，有效課堂的構(gòu)建，不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，它需要長期的師生雙方的共同努力。作為高中生物教師，深入地研究新課標(biāo)，探索新的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)渠道，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，在高中生物課堂教學(xué)中，還要努力為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧民主的師生關(guān)系，使我們的生物課堂充滿生機(jī)與活力。

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