“四個(gè)一流”背景下應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人新模式的探索

摘要：“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流本科、一流專業(yè)”四個(gè)一流的提出，對應(yīng)用型高校既是機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。本文結(jié)合“四個(gè)一流”背景下，應(yīng)用型高校在分析其應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出目前應(yīng)用型高校校企合作面臨的挑戰(zhàn)，提出基于校企聯(lián)盟的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人的模式，并分析了校企聯(lián)盟的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“四個(gè)一流”;應(yīng)用型高校;協(xié)同育人

十九大報(bào)告提出了七個(gè)戰(zhàn)略，即科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略。每一個(gè)戰(zhàn)略都與高等教育密切相關(guān)。2016年，教育部高等教育司司長吳巖在出席大學(xué)校長論壇時(shí)表示，“辦世界水平的大學(xué)，需要精準(zhǔn)的把握‘四個(gè)一流：一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流本科、一流專業(yè)”。一流大學(xué)是總目標(biāo)，一流學(xué)科是重要條件，一流本科是根本，一流專業(yè)是基礎(chǔ)。在四個(gè)一流的背景下，應(yīng)用型高校要立足于專業(yè)創(chuàng)新育人模式。

一、應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出重組、合并與重新定位，辦學(xué)形式多樣化、多規(guī)格、多層次，學(xué)校的個(gè)性和特色逐漸突顯等特征。探求高等教育類型的多樣化和追求教育類型的合理化是世界各國高等教育改革和發(fā)展的共同趨勢，“應(yīng)用型本科教育”就是在這種背景下提出來的。

應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才屬應(yīng)用型人才，包括工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)指向高級(jí)技術(shù)型人才或初、中級(jí)工程型人才。

應(yīng)用型本科教育的含義決定了應(yīng)用型本科教育具有以下基本特征：

（1）應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向技術(shù)師、工程師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理經(jīng)過應(yīng)用型本科教育的畢業(yè)生，具備相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。畢業(yè)生在基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)技能各方面具有應(yīng)用和復(fù)合性，適應(yīng)社會(huì)行業(yè)（取業(yè)）或技術(shù)崗位技術(shù)水平提高和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)多樣化的需要。

（2）應(yīng)用型本科教育的專業(yè)設(shè)置具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性和地方性。應(yīng)用型本科教育的專業(yè)設(shè)置，是在相對穩(wěn)定的學(xué)科基礎(chǔ)上針對工程技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)崗位（群）設(shè)置專業(yè)（專業(yè)方向），以利于畢業(yè)生適應(yīng)干變?nèi)f化、日新異的職業(yè)崗位，具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性或地方性。

（3）應(yīng)用型木科教育的教學(xué)計(jì)劃以教會(huì)學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用能力或勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位或工程技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，在滿足某一專業(yè)的學(xué)科理論的基本要求上，以生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和近期有可能推廣使用的技術(shù)為主要業(yè)務(wù)范圍，具有應(yīng)用性、針對性和實(shí)用性。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)終身教育為度，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容針對性和實(shí)用性加強(qiáng)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和智力技能為目的，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例，其中又以實(shí)踐為重，要求實(shí)踐教學(xué)時(shí)間應(yīng)占教學(xué)總周數(shù)的三分之一以上，以使學(xué)生有針對性地獲得較為系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。

（4）應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)條件必須具備雙師型師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要求教師具有理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了保證應(yīng)用型人才特定培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還必須要有相應(yīng)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件，可供學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、綜合，反復(fù)訓(xùn)練。

（5）應(yīng)用型本科教育的教育途徑必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路學(xué)校與社會(huì)用人部門緊密聯(lián)系、師生與實(shí)際勞動(dòng)者緊密聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，這是應(yīng)用型本科教育的目的要求和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的基本途徑，也是應(yīng)用型本科教育重要而十分突出的特征。

二、“四個(gè)一流”背景下應(yīng)用型高校校企合作面臨的挑戰(zhàn)

（1）校企需要深度合作

校企合作育人是應(yīng)用型高校本質(zhì)屬性，是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的基本途徑。雖然應(yīng)用型高校學(xué)校層面一直在踐行校企合作，但在執(zhí)行的過程中還是存在一些問題。社會(huì)環(huán)境快速變化，企業(yè)人才需求日益變化，但是教學(xué)模式、人才培養(yǎng)的模式總是滯后的，所以應(yīng)用型高校對企業(yè)的需求變化不能及時(shí)響應(yīng)。另一方面，不同的企業(yè)類型具有不同的特點(diǎn)，共性是企業(yè)都有其內(nèi)部的商業(yè)機(jī)密等問題，所以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)或頂崗因?yàn)槠涠唐谛裕茈y在企業(yè)真正的學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)或技能，往往是流于打雜或淺層次的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校需要開拓創(chuàng)新，與企業(yè)開展深度合作。

（2）校企合作的模式需要?jiǎng)?chuàng)新

高職院校校企合作的模式比較多樣，應(yīng)用型本科院校的主要校企合作模式有幾種：2000年，王章豹等提出的人才培養(yǎng)型合作模式是以校企合作教育為核心的;2003年，朱桂龍等提出“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式;2006年，黃亞妮提出“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式，全方位合作教育模式以及結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式等;2007年蔣丹提出的“校辦企業(yè)”;2008年董大奎等，學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，校企合作，在學(xué)校（院）內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地;2017年楊誠，“共生型”校企合作的模式。應(yīng)用型高校應(yīng)該結(jié)合其學(xué)校定位，在綜合分析現(xiàn)有校企合作模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校企協(xié)同育人的模式。

（3）校企合作需要政策保障

校企合作需要相關(guān)政策的扶持，尤其是相關(guān)的法律政策。國家出臺(tái)了關(guān)于校企合作的指導(dǎo)文件、建議性文件等，但是在具體的執(zhí)行層面，高校在與企業(yè)的合作中，不同的合作方式，雙方的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)如何進(jìn)行鑒定，如何進(jìn)行相關(guān)的權(quán)益保護(hù)、如何進(jìn)行合作的過程監(jiān)督、如何對合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對于合作效果極好、產(chǎn)生良好社會(huì)效益的校企合作如何進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)等方面法律制度，都還比較薄弱。

三、基于校企聯(lián)盟的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人的模式

（一）校企聯(lián)盟的含義

校企聯(lián)盟是從戰(zhàn)略聯(lián)盟引申出的一種概念，是校企合作的深層次形式，是高校和企業(yè)之間建立一種長遠(yuǎn)的、以聯(lián)盟為紐帶的組織關(guān)系，采用聯(lián)盟形式進(jìn)行合作，對高校和企業(yè)都有益處，雙方既可以充分發(fā)揮各自的組織優(yōu)勢，又可以在共享外部資源的基礎(chǔ)上，相互交換各自所需的其他資源，從而實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的共贏，這是校企長期合作的深層基礎(chǔ)。

校企聯(lián)盟具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）校企聯(lián)盟一種長期的、深層次的戰(zhàn)略合作。

（2）校企聯(lián)盟的突出優(yōu)勢是可以實(shí)現(xiàn)校企間異質(zhì)資源的共享。

（3）校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟是高?！髽I(yè)——政府三位一體的合作聯(lián)盟，具有非競爭性、平等性和共享性等特點(diǎn)。

（二）基于校企聯(lián)盟的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人模式的優(yōu)勢

校企聯(lián)盟不僅以平等自愿、互惠互利為基礎(chǔ)，更以雙方的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)雙方各自的最大利益為目標(biāo)，所以這是一種共享資源、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益的長期的、深入的合作關(guān)系。所以這種模式具有明顯的優(yōu)勢：

（1）價(jià)值驅(qū)動(dòng)。企業(yè)在與高校合作的過程中，往往重視短期利益，希望高?；?qū)W生在短期內(nèi)能夠給企業(yè)創(chuàng)造大量的、看得見的利益，如果不能滿足這種情況，合作關(guān)系就會(huì)中斷或破裂。但是校企聯(lián)盟的合作是基于雙方長期的戰(zhàn)略，從長期的視角考慮雙方的利益，所以變利益驅(qū)動(dòng)為價(jià)值驅(qū)動(dòng)。

（2）資源共享。一般的校企合作資源很難實(shí)現(xiàn)真正的共享，而且由于雙方的信息不對稱從而產(chǎn)生相互不信任，合作關(guān)系不穩(wěn)定也不深入。校企聯(lián)盟的雙方可以建立深入的合作關(guān)系，學(xué)校可以深入了解企業(yè)的需求、市場的變化，根據(jù)市場、企業(yè)的真實(shí)的、快速變化的需求制定高校的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的人才;企業(yè)也可以借助于高校的人才儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)訓(xùn)人才的長期精準(zhǔn)供應(yīng)等。

四、總結(jié)

“四個(gè)一流”背景下應(yīng)用型高校應(yīng)該深入挖掘校企合作的模式，校企聯(lián)盟是是目前比較熱門的校企合作模式。但是校企聯(lián)盟目前依然在實(shí)踐階段，這種模式也存在其不足。特別是，不同的高校結(jié)合其地方企業(yè)、政府的實(shí)際情況，因地制宜的開展校企聯(lián)盟，不斷完善，充分發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫園園.我國校企合作研究文獻(xiàn)綜述[J].勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)，2018（17）：84-86

[2]伍婷.校企合作的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].科技視界，2019（01）：116-117.

[3]沈國斐.基于校企聯(lián)盟的高校人才培養(yǎng)探索[J].高等工程教究，2016（03）：104-107+156.

[4]吳強(qiáng).校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟長效機(jī)制影響因素分析[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2015（02）：34-37.

作者簡介：

張亞娜（1984-），女，西安培華學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：企業(yè)管理。

基金項(xiàng)目：

2018年度西安培華學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助“‘四個(gè)一流背景下應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人新模式探索與實(shí)踐研究”，階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：PHY1808。