農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生課余生活有效管理方法

黃利云

摘 要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生做到以校為家，不僅能利用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且還能避免孩子在上放學(xué)路上發(fā)生危險(xiǎn)。但是在諸多優(yōu)點(diǎn)背后也藏著缺點(diǎn)，其中最明顯的就是對(duì)低齡寄宿生課余生活的管理存在許多嚴(yán)重問(wèn)題，不僅拉近了整個(gè)寄宿制學(xué)校的管理水平，還無(wú)形中增加了學(xué)校管理成本。所以，筆者對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校低齡寄宿生課余生活管理進(jìn)行研究，希望能找到可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校;課余生活管理;管理方法

縱觀實(shí)際情況分析，要提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校的低齡寄宿生課余生活管理水平，教師就必須要秉持“人本”教學(xué)管理理念，以低齡寄宿生為本，了解他們的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，并以此為依據(jù)制定有針對(duì)性的管理方法。所以，筆者將從農(nóng)村低齡寄宿生的特點(diǎn)和問(wèn)題分析入手，淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)于低齡寄宿生課余生活的管理方法，具體如下。

一 農(nóng)村低齡寄宿生的特點(diǎn)

農(nóng)村低齡寄宿生有著普通小孩子的性格特點(diǎn)，同時(shí)受農(nóng)村教育環(huán)境的影響，也有其獨(dú)特之處。筆者根據(jù)多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了農(nóng)村低齡寄宿生的幾大突出特點(diǎn)：（一）大部分低齡孩子因?yàn)槟昙o(jì)小，自控力差，也缺乏基本的道德是非判斷，所以往往任性胡鬧，難以管教，但這幾乎是所有低齡兒童的通病，需要教師曉之以情動(dòng)之以理，循循善誘。（二）小小年紀(jì)離開(kāi)父母在校生活，必然經(jīng)常想家，在寄宿生活中，有些對(duì)父母特別依賴(lài)的孩子甚至?xí)驖L哭鬧，給教師造成不小的管理問(wèn)題。（三）大部分的低齡寄宿生缺乏規(guī)則意識(shí)和換位思考的能力，所以會(huì)經(jīng)常影響別人，這一點(diǎn)也是教師所遇到的最難的管理問(wèn)題。（四）部分低齡寄宿生的生活衛(wèi)生習(xí)慣不好，需要教師采取必要的習(xí)慣教育予以糾正。

二 農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理問(wèn)題

（一）人性化管理明顯不足

人性化管理即讓學(xué)生感受到寄宿制學(xué)校的溫情，但是現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校并沒(méi)有在這上面下太大的功夫，除卻自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，導(dǎo)致無(wú)法優(yōu)化和完善管理手段之外，最重要的原因還是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理理念相對(duì)落后，依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變“管理者”的身份，認(rèn)為自己的職責(zé)就是管著孩子，而非是服務(wù)孩子。

（二）制度化管理方式不科學(xué)

缺少制度化管理必然將對(duì)小學(xué)生課余生活管理工作產(chǎn)生重要影響。目前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校并沒(méi)有對(duì)學(xué)校的在校言行進(jìn)行規(guī)范化教育，上課時(shí)學(xué)生可認(rèn)真聽(tīng)講，但下課就像放羊一般，這種表面上的自由化管理實(shí)則卻是因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的制度化管理方式，學(xué)生置身其中無(wú)法受制度約束和規(guī)范，從而產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。

（三）師生關(guān)系不和諧

眾所周知，和諧的師生關(guān)系才能讓教師真正獲得學(xué)生的“心理認(rèn)同”。但是從農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理情況來(lái)看，師生關(guān)系時(shí)常會(huì)發(fā)出不和諧的聲音，例如學(xué)生不服管、教師不愿管等等，這些問(wèn)題越積越多，只能讓小學(xué)生的課余生活變得越來(lái)越混亂。

三 農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)于低齡寄宿生的管理方法

（一）落實(shí)德育教育

1、培養(yǎng)孩子的寬容諒解之心

低齡孩子心智不成熟，往往以自我為中心，一點(diǎn)小小的矛盾就可能和別人拳腳相向。對(duì)寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，孩子打架的情況并不少見(jiàn)，為有效降低此種情況的發(fā)生概率，教師應(yīng)努力落實(shí)德育教育，給予其正確的思想品德導(dǎo)向，培養(yǎng)其寬容諒解之心。

2、培養(yǎng)孩子的自律自省之心

孩子能夠自律自省，自然就不會(huì)任性胡鬧，教師的管理難度也相應(yīng)降低。那么應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)孩子的自律自省之心呢？筆者認(rèn)為，農(nóng)村低齡孩子雖然頑劣，但是在家庭教育的影響下，對(duì)教師有一種強(qiáng)烈的信任感和崇拜感，所以教師只要用好“外松內(nèi)緊，松緊結(jié)合”的教育管理辦法，配合榜樣的力量，就能讓孩子做到自律自省。

（二）落實(shí)獨(dú)立教育

1、培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力

以往在生活自理能力方面，農(nóng)村低齡孩子要比城市低齡孩子強(qiáng)的多。但是近些年來(lái)隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，絕大部分的低齡孩子的生活自理能力也逐漸變差，所以教師首先對(duì)所有低齡寄宿生的生活自理能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，然后有針對(duì)性的對(duì)缺乏生活自理能力的孩子進(jìn)行獨(dú)立教育，適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┯残砸?guī)定（例如自己穿衣服、自己洗臉洗腳等）增強(qiáng)其生活自理能力。

2、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的成長(zhǎng)個(gè)性

孩子因?yàn)閷?duì)外部世界并不熟悉，所以對(duì)父母的依賴(lài)感會(huì)比較強(qiáng)，進(jìn)入寄宿制學(xué)校因?yàn)橄爰叶驖L哭鬧的情況也時(shí)有發(fā)生，針對(duì)此種情況，教師就需要培養(yǎng)其獨(dú)立自主的成長(zhǎng)個(gè)性，從鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成一件小事做起，慢慢培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。

（三）落實(shí)行為教育

1、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)

俗話(huà)所“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是客觀存在的，不會(huì)因?yàn)楹⒆幽挲g小就能放任他們的無(wú)知舉動(dòng)。所以在管理過(guò)程中，教師必須要對(duì)低齡寄宿生進(jìn)行系統(tǒng)的行為教育，讓他們知道遵守的重要性以及不遵守規(guī)則的嚴(yán)重后果，從而培養(yǎng)其強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度。

2、培養(yǎng)孩子的換位思考能力

有些低齡寄宿生有一個(gè)非常討厭的習(xí)慣，那就是在午休、晚休時(shí)經(jīng)常拽著別人說(shuō)話(huà)，這會(huì)嚴(yán)重影響周?chē)说淖飨①|(zhì)量，究其原因，是因?yàn)檫@些孩子缺乏換位思考的能力，不懂得體會(huì)別人的感受。教師在管理過(guò)程中，也要針對(duì)情況采取科學(xué)的行為教育方式，教給他們換位思考的方式方法，明白“己所不欲勿施于人”的道理。

（四）落實(shí)習(xí)慣教育

1、培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

客觀來(lái)說(shuō)，農(nóng)村孩子的生活衛(wèi)生習(xí)慣并不是很好，少部分孩子甚至連類(lèi)似早上起來(lái)刷牙洗臉、飯前便后洗手、睡前洗腳等習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成。從公共衛(wèi)生安全角度考慮，教師必須要對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育，必要時(shí)可采取提醒、警告等方式讓孩子養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于那些缺乏良好衛(wèi)生習(xí)慣的學(xué)生，教師絕不可當(dāng)著其他學(xué)生的面去批評(píng)他，盡量為其留面子，保護(hù)他們的自尊心。

2、培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)學(xué)校和宿舍的優(yōu)秀習(xí)慣

所謂“校園是我家，維護(hù)靠大家”，對(duì)低齡寄宿生來(lái)說(shuō)，學(xué)校無(wú)疑是自己的第二個(gè)家，學(xué)校的一草一木，宿舍的一桌一椅都好比是自己家的東西，必須要懂得愛(ài)護(hù)。所以教師要通過(guò)落實(shí)習(xí)慣教育培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)學(xué)校和宿舍的優(yōu)秀習(xí)慣，對(duì)于故意損壞學(xué)校和宿舍物品的行為，教師絕不能放任，應(yīng)予以嚴(yán)厲批評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要為低齡兒童構(gòu)建了和諧、安全的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，找出問(wèn)題對(duì)癥下藥，這樣才能保證小學(xué)生課余生活管理工作不出亂子。作為教師，有義務(wù)和責(zé)任對(duì)低齡寄宿生進(jìn)行教育管理，通過(guò)言傳身教落實(shí)德育、獨(dú)立、行為以及習(xí)慣教育。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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