思維導圖在小學數(shù)學復(fù)習課中的運用

黃英妹

摘 要：隨著新課改的不斷推進，多樣化教學已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂教學的主流形式，任何一名數(shù)學教師都希望學生能擁有自己的課堂主導權(quán)，在圍繞復(fù)習目標和復(fù)習內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇構(gòu)建思維導圖，從而形成屬于自己的知識體系。在思維導圖教學模式下，學生的復(fù)習自主權(quán)進一步擴大，這無疑會讓小學數(shù)學教學迸發(fā)出新的火花。當下，越來越多的小學數(shù)學教師正在開展多樣化的課堂教學研討活動，本文將根據(jù)相關(guān)的研討結(jié)果分析思維導圖在小學數(shù)學復(fù)習課中的運用策略，希望能對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學復(fù)習課;運用策略

目前來看，小學數(shù)學教學知識結(jié)構(gòu)雖然簡單，但是鑒于每個學生的復(fù)習習慣、方式有所不同，所以具體應(yīng)當怎么復(fù)習，每個學生都有自己的看法和建議，任何一名有經(jīng)驗的教師都能夠秉持“人本教學”理念，引導學生構(gòu)建屬于自己的思維導圖，滿足學生的復(fù)習需求，從而達到最好的教學效果。

新課改背景下，思維導圖的提出無疑為學生的高效、有序復(fù)習帶來了福音，配合小組合作學習，更能使其在運用思維導圖的過程中可以互相復(fù)習，進一步優(yōu)化和完善思維導圖。

一 基于學生的思維導圖的運用方式

思維導圖直白來講就是針對一項教學內(nèi)容，教師將研究思路、方法以及相關(guān)數(shù)學知識點用一張圖串聯(lián)起來，由于學生復(fù)習習慣的不同，思維導圖的應(yīng)用思路、方法和步驟也各不相同，隨之產(chǎn)生的課堂教學氛圍和教學實況也全然不同。

思維導圖作為一種革命性的思維工具，讓我們看到了教師的教學智慧，看到了學生思維的多元性，展現(xiàn)了課堂的精彩紛呈，每一個思維導圖都能讓孩子們收獲不同的復(fù)習思路和方法，啟迪智慧，培養(yǎng)能力，卻殊途同歸。具體來看，思維導圖的運用方式主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

第一，豐富學生的復(fù)習經(jīng)驗和復(fù)習技巧：正所謂“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，靈感來源于思想的碰撞，而思想的碰撞取決于不同的思想行為之間的深度交流。思維導圖教學模式下，教師之間可以就思維導圖和學生一起復(fù)習數(shù)學知識，在既定思維框架的基礎(chǔ)上進一步豐富學生的復(fù)習認知，自然就能實現(xiàn)“一生二、二生三”，從而讓學生的復(fù)習經(jīng)驗和復(fù)習技巧越來越豐富。例如在復(fù)習人教版小學數(shù)學《100以內(nèi)的加法》時，有的教師利用思維導圖讓學生復(fù)習加減法的基本運算規(guī)則，然后再利用生活化教學讓學生掌握數(shù)理計算規(guī)則和方法，最后再拓展思維導圖，讓學生由計算100以內(nèi)的加法拓展到多位數(shù)的加減法，以相關(guān)聯(lián)知識之間的相互融合達到更好的教學效果。

第二，激發(fā)學生的復(fù)習興趣：思維導圖并不是讓學生簡單的重復(fù)教師的教學思路，而是盡己所能形成屬于自己的復(fù)習風格。在這種情況下，一個學生就有一種復(fù)習思路和復(fù)習方法，學生即使復(fù)習的都是一樣的課程，從其主觀感受上還是完全不同的。也就是說，課堂復(fù)習方式的不同在很大程度上了滿足了不同學生的復(fù)習需求，如此一來學生的復(fù)習興趣也就更高。例如在復(fù)習人教版小學數(shù)學《認識時間》時，有的教師會以生活中的鐘表為實物引導學生構(gòu)建思維導圖，即由鐘表的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分為時針、分針和秒針，然后再細分時針、分針和秒針的認讀方式和換算關(guān)系，這種生活實物教學方式能夠?qū)W生的復(fù)習興趣產(chǎn)生一定的積極影響，如果再配合以卡通式的思維導圖樣式，則更容易激發(fā)大部分學生的復(fù)習興趣。

二 基于教師的思維導圖的運用方式

上述中提到，思維導圖能夠豐富學生的復(fù)習經(jīng)驗和復(fù)習技巧，從而促進其復(fù)習水平的不斷提高。在這個過程中，每一位教師雖然都是學生的引導者和啟發(fā)者，但是每一個人的課堂角色定位還是有些許的不同，而正是由于這些不同，可以讓教師在思維導圖教學模式下進一步提高教學水平。

那么，這些不同究竟體現(xiàn)在什么地方呢？

有些教師擅長以課堂提問者的身份引導學生進行復(fù)習，這種引導方式會極大程度的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而可以在不同問題的引導下開動腦筋解決困難，繼而獲得知識，這種情況下，教師就需要將思維導圖作為一個單獨的大問題看待，可以采用思維導圖填空的方式引導學生一邊復(fù)習一邊填空，跟隨教學內(nèi)容完成思維導圖。而有些教師擅長以課堂解答者的身份幫助學生解疑答惑，這種引導方式與問題引導正好相反，是通過學生自學提出問題，然后教師領(lǐng)著學生解決問題，這種情況下，教師則需要先給出自己的思維導圖，讓學生按照思維導圖去復(fù)習，然后在學習中學生會不自覺的形成新的復(fù)習思路，也會產(chǎn)生多樣化的復(fù)習問題，此時教師通過解答這些問題，就能讓學生在原有思維導圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的思維導圖。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，教師不同的課堂角色定位會形成不同的課堂結(jié)構(gòu)，而在思維導圖教學模式下，教師能夠在不斷變換課堂角色定位的基礎(chǔ)上引導學生完善和優(yōu)化思維導圖。那么，又有一個問題出現(xiàn)，那就是如何才能通過引導學生完善和優(yōu)化思維導圖呢？筆者認為，以學生為本應(yīng)用小組合作學習應(yīng)是主為主要且關(guān)鍵的要素。

例如在復(fù)習人教版小學數(shù)學《小數(shù)乘法》時，教師先通過分層教學將學生分成若干層，然后根據(jù)“1-3-2”的方式進行分組，即一個優(yōu)等生、三個中等生和2個差等生，如此分組方式將更容易形成“以強帶弱”的復(fù)習氛圍，也更容易讓教師參與其中，從而借助集體智慧發(fā)揮教師的引導作用，引導學生完善和優(yōu)化思維導圖。

結(jié)語：

綜上所述，思維導圖讓學生的學習方法變得多樣，也讓教師的課堂角色定位更加靈活。鑒于思維導圖的重要意義，教師需對其繼續(xù)進行深入而系統(tǒng)的研究，同時不斷吸納新的教學理念和經(jīng)驗，從而提升思維導圖在小學數(shù)學復(fù)習課中的運用成效。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，尚有很多不足之處仍需各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1] 張新蔚 . 思維導圖在小學數(shù)學復(fù)習課中的運用[J]. 湖南教育，2016（33）：40-42.

[2] 滕云飛. 淺析在小學數(shù)學復(fù)習課中引入思維導圖的重要作用和實施對策[J]. 文理導航， 2015（30）：40-42.

[3] 趙敏. 利用思維導圖提高小學數(shù)學復(fù)習課的效率[J]. 小學科學（教師版）， 2015（8）：102-107.

[4] 董潔. 思維導圖在小學數(shù)學復(fù)習課中的有效運用[J]. 教育2016（59）：78-79.

[5] 黃琳. 在小學數(shù)學復(fù)習課中運用思維導圖促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展[J]. 教育觀察（下半月）， 2017（4）：89-90.