英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)英語課程需求分析

摘要：本研究采用問卷的形式，對武漢某獨立學(xué)院英語專業(yè)本科生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語課程需求調(diào)查和分析，得出學(xué)生對開設(shè)此類課程需求強(qiáng)烈。但學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)術(shù)英語課程可以取代通用英語課程和專業(yè)課，也不應(yīng)該混入專業(yè)課，應(yīng)該開設(shè)獨立課程，最佳開設(shè)階段為大三大四。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生;學(xué)術(shù)英語課程;需求分析

一、研究背景

近年來，隨著教育國際化的不斷深入，高校學(xué)生對閱讀學(xué)術(shù)期刊、進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作甚至發(fā)表學(xué)術(shù)論文的需求十分急迫。然而，國內(nèi)外大多高校只在研究生階段開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，國內(nèi)許多高校甚至沒有開設(shè)此類課程。與此同時，國內(nèi)大多學(xué)術(shù)英語的研究方向集中在對教學(xué)模式、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)者身份等方面的探究（李韜、趙雯，2019），少有研究關(guān)注學(xué)生是否真正需要此類課程;研究對象也主要集中在水平較高研究生群體，本科生群體、甚至英專學(xué)生也沒有受到廣泛關(guān)注;關(guān)于參與研究的學(xué)校，多數(shù)為一本院?；蛑攸c院校，獨立學(xué)院由于生源差距也沒有納入大多學(xué)者的研究范圍。綜上所述，對獨立學(xué)院英專本科生學(xué)術(shù)英語課程方向的需求研究十分缺失，進(jìn)行此類研究非常必要。

二、研究設(shè)計

本研究旨在調(diào)查分析武漢某獨立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的需求情況。研究對象為該校大一至大四英語專業(yè)學(xué)生。研究數(shù)據(jù)主要來源于問卷。問卷在參照蔡基綱（2012a）等人研究框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情進(jìn)行了設(shè)計，經(jīng)歷了初設(shè)計——試測——再設(shè)計——再試測，問卷最終被確定。問卷采用線上發(fā)放形式收集數(shù)據(jù)，共回收有效問卷378份。

三、實驗結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的需求強(qiáng)烈

通過數(shù)據(jù)得知，此群體有超過91.5%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。其中，有接近98%的學(xué)生選擇了“完成論文順利畢業(yè)”;“希望了解學(xué)術(shù)寫作格式及規(guī)范”占到了第二位88.8%;緊接著是“學(xué)習(xí)深造需要，如出國、考研等”占76.7%;只有13.2%的人選擇了“用英語發(fā)表論文”，此項排在最后。此結(jié)果反映出該校學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)目的較為功利化。這可能是因為該校為獨立學(xué)院，生源水平與一本或重點高校有差距。大部分學(xué)生最關(guān)心的是能否畢業(yè)這樣的“生存問題”，而并非“能用英語發(fā)表論文”這樣的學(xué)術(shù)英語能力問題。從排第二的數(shù)據(jù)可知，該校學(xué)生對學(xué)術(shù)寫作格式及規(guī)范的知識較為缺乏，可能存在會在寫作中出現(xiàn)格式不規(guī)范或剽竊抄襲等行為的風(fēng)險。從數(shù)據(jù)中還可以看出，此群體上進(jìn)心較強(qiáng)，有76.7%的學(xué)生會考慮出國、考研等學(xué)習(xí)深造途徑，對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的需求比較強(qiáng)烈。

（二）學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的具體要求

對于學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置方式，雖然參與者學(xué)習(xí)的課程為英語專業(yè)課程并非通用英語課程（如大學(xué)英語），但有超過89.9%的人認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語不能取代通用英語課程”。與此同時，92.5%的人同意“學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)獨立于專業(yè)課程”，應(yīng)該開設(shè)專門的一門學(xué)術(shù)英語課程，系統(tǒng)地講授學(xué)術(shù)英語知識，而不是在平時其他專業(yè)課上順帶簡單地講授下。對于開設(shè)此類課程的時間，絕大部份學(xué)生選擇了大三、大四，此結(jié)果與夏寶蘭（2017）類似研究結(jié)果有區(qū)別。這可能是由于她的實驗研究對象為大一大二各專業(yè)學(xué)生，并非都為英語專業(yè)本科生。這些學(xué)生在大三大四有自己專業(yè)課程和論文的壓力，希望在大一大二開展學(xué)術(shù)英語課程。而本研究參與者為大一至大四英專學(xué)生，學(xué)生們可能更希望在大一大二打好英語專業(yè)基礎(chǔ)，在有一定的英語能力后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)和增加學(xué)術(shù)英語知識。

四、結(jié)論與啟發(fā)

經(jīng)過研究分析得出，該校學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的需求是存在的，并且需求強(qiáng)烈。學(xué)術(shù)英語近年來慢慢成為各大高校英語課程改革的方向，一些一本院校及重點院校已經(jīng)開設(shè)了此類課程，走在了前面。獨立學(xué)院雖然在生源上有所差距，但是學(xué)生對開設(shè)此類課程的需求不容忽略。然而，不同受眾群體的需求不同，課程設(shè)置側(cè)重點也應(yīng)該不同。已有的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置模式研究大多針對二本以上本科院校（特別是重點大學(xué)）（蔡基剛，2012）;而針對該獨立院校學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置，應(yīng)該更傾向于輔助學(xué)生順利畢業(yè)完成論文，滿足學(xué)生的首要需求，再在此基礎(chǔ)上設(shè)置提高學(xué)術(shù)英語綜合能力的課程內(nèi)容。

本實驗也存在不足：參與者各年級的人數(shù)比例不同，無法得出不同年級與學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系;樣本僅為小范圍量化研究，容量不大，因此理論數(shù)據(jù)可能并不在大范圍適用，并在后續(xù)需要補充其他類型的研究數(shù)據(jù)，如訪談類型的質(zhì)化研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李韜，趙雯.國內(nèi)學(xué)術(shù)英語研究綜述[J].外語電化教學(xué)，2019（6）： 22-27.

[2]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法討論[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（2）：30-35.

[3]蔡基剛. 基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)，2012（3）：47-50.

[4]夏寶蘭. 獨立學(xué)院學(xué)術(shù)英語課程需求調(diào)查分析[J]. 價值工程， 2017（4）：250-251.

作者簡介：

張晨（1989-），女，英國蘭卡斯特大學(xué)碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)，語言測試。