摘 要:在課程改革的背景下,新課標倡導(dǎo)開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源,對學(xué)生進行愛國主義教育。因此,如何開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源,準確找出教材與鄉(xiāng)土課程資源的切入點,拓寬歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容,激活歷史課堂,促使學(xué)生傳承紅色文化,就成為擺在廣大教師面前亟待解決的課題。接下來,文章就結(jié)合泰寧一中的校本課程,探究開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源,激活歷史課堂的策略,以饗讀者。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土課程資源;校本教材;紅色文化;激活;歷史教學(xué)
在高中歷史教學(xué)中,因為設(shè)計的知識點較多,加之很多教師采用“填鴨式”的知識灌輸模式,導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥缺乏生動性,這樣不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀,教師就應(yīng)該開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源,借助學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)的歷史,激活歷史課堂教學(xué),吸引學(xué)生學(xué)習的興趣,提高課堂教學(xué)的有效性。
一 開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源對高中歷史教學(xué)的作用分析
我國著名歷史學(xué)家章開沅教授曾經(jīng)呼吁:社會各界都要重視鄉(xiāng)土資源,因為只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化,才能熱愛家鄉(xiāng),建設(shè)家鄉(xiāng),進而熱愛自己的祖國。在實際教學(xué)中,開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源是對現(xiàn)行教材的有益補充,對激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣,提高課堂教學(xué)有效性,對學(xué)生進行愛國主義教育具有極大的作用和價值。因此,開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源具有如下的作用:
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣
在課程改革的背景下,新課標要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,明確學(xué)生的主體地位,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生營造出良好的學(xué)習氛圍,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣。而開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源,利用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)的歷史知識,對學(xué)生進行歷史教育,使原本枯燥的歷史課堂教學(xué)變得趣味盎然,這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣,提高課堂教學(xué)的有效性,從而推進課程改革的深化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感
泰寧地區(qū)具有悠久的歷史,是學(xué)生們從小耳濡目染熟悉的家鄉(xiāng)歷史,特別是晚清以來,泰寧地區(qū)為了反抗清王朝的腐朽統(tǒng)治,反抗壓在頭上的三座大山,掀起了前赴后繼的反抗斗爭,利用這些歷史知識對學(xué)生進行鄉(xiāng)土知識滲透教育,能拉近學(xué)生與歷史之間的距離,激發(fā)學(xué)生的自豪感,使他們感覺到歷史只是并不是遙不可及的,從而有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感,進而培養(yǎng)他們的愛國主義情感。
(三)促使學(xué)生傳承紅色文化
自太平天國開始,一直到解放戰(zhàn)爭,泰寧地區(qū)就開始了反抗斗爭,這一時期也是泰寧地區(qū)紅色文化的體現(xiàn),通過對這一時期的紅色文化的挖掘,對學(xué)生開展紅色教育,能有效促使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的紅色文化,并進一步傳承紅色文化,從而幫助學(xué)生樹立文化自信,樹立民族自豪感。
二 開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源,激活歷史課堂的實施策略
(一)找準紅色教育的切入點
在高中歷史教學(xué)中,愛國主義教育始終是主旋律,要想借助鄉(xiāng)土歷史課程資源對學(xué)生進行愛國主義教育,促使學(xué)生傳承紅色文化,并激活學(xué)生學(xué)史的興趣,泰寧地區(qū)具有得天獨厚的資源。因此,教師必須找準紅色教育的切入點。在實際教學(xué)中,本校對學(xué)生進行紅色文化傳承教育的切入點就選擇了第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期,泰寧地區(qū)作為中央蘇區(qū)縣的斗爭歷史,作為引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色文化的重要鄉(xiāng)土歷史課程資源。在實際的教學(xué)中,本校編纂的校本課程關(guān)于“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的泰寧”的內(nèi)容一共進行了4講,安排了16課時,分別為“總論”、“紅旗卷起農(nóng)奴戟 只有東方是好區(qū)域”、“土地革命 蒸蒸日上”、“血與火的洗禮”四講,其中還穿插了“迎接朱總司令”、“兩個孩子”、“挖戰(zhàn)壕”、“老紅軍馮旺南”、“女縣委書記張荷鳳”和“英雄人物楊志和”這六個家鄉(xiāng)流傳的紅色典故,借助這些結(jié)合點對學(xué)生進行紅色文化傳承教育,有效激活了學(xué)生學(xué)史的興趣,提高了課堂教學(xué)的有效性。
(二)運用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)
在實際的教學(xué)中,教師要想開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源,激活歷史課堂,對學(xué)生進行紅色文化傳承教育,還必須借助現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)活動。例如:在講述“女縣委書記張荷鳳”和“英雄人物楊志和”這兩個第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的紅色故事時,教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)人物的歷史圖片資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,使學(xué)生更好地了解“張荷鳳”和“楊志和”的英雄事跡,從而幫助他們受到愛國主義教育,促使他們接受愛國主義教育,傳承紅色文化。
(三)利用非文字鄉(xiāng)土歷史課程資源
在實際教學(xué)中,要想開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源,激活歷史課堂,教師還應(yīng)該充分利用非文字鄉(xiāng)土歷史課程資源。所謂的非文字歷史鄉(xiāng)土課程資源,一般是指歷史遺存以及具有歷史紀念意義的物質(zhì)。這一點,我們泰寧也具有十分豐富的資源。例如紅軍街、周恩來和朱德同志的舊居、東方軍司令部、蘆峰山革命烈士紀念亭等,都是泰寧地區(qū)有名的愛國主義教育基地,是紅色文化傳承最重要的載體,教師就可以組織學(xué)生利用閑暇時間到這些教育基地參觀瀏覽,讓學(xué)生通過瞻仰紅色歷史遺跡,近距離直接觸摸歷史,從而加深學(xué)生對本地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源的認知,進一步激活學(xué)史的興趣,進而傳承紅色文化,樹立愛國主義情感,并為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)束語
綜上所述,本文以“開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源,激活歷史課堂”為主題分析了開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源對高中歷史教學(xué)的作用,接著探討了開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源,激活歷史課堂的實施策略,這僅為筆者的一點個人教學(xué)經(jīng)驗淺談,可能還存在論述不到位的情況,但希望能為相關(guān)教師的歷史教學(xué)提供參考和借鑒,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣,在提高課堂教學(xué)有效性的同時,培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),促進學(xué)生未來的發(fā)展。
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作者簡介:吳春霞 (1982.3—)女,福建省三明市人,大學(xué)本科,中學(xué)二級 福建省泰寧第一中學(xué),高中歷史教學(xué)