淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及策略

摘 要：就實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效掌握課堂提問技能，以此來展開與學(xué)生們的充分交流，而且，在良好的互動過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也可以得到明顯的增強(qiáng)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只強(qiáng)調(diào)自己的提問，并不在意學(xué)生們的回答，在這種情況下，學(xué)生的問題意識無法得到有效地培養(yǎng)。為此，以下文章講述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀;策略

一 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生們進(jìn)行課堂提問，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)方式得到了很多數(shù)學(xué)老師的青睞。而且，有效的課堂提問會積極影響多方面的發(fā)展，并帶來很多益處。但是就當(dāng)前情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于受到多方面因素的影響，課堂提問環(huán)節(jié)中存在著諸多的問題。因此，這里首先明確了數(shù)學(xué)教學(xué)中提問環(huán)節(jié)所存在的問題。

（一）缺乏重視，提出的問題沒有針對性

課堂提問有利于教師和學(xué)生之間的交流和互動，同時(shí)，也有利于聯(lián)系教材內(nèi)容。對于學(xué)生和教師來說，有效的課堂提問能夠積極影響學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極采用科學(xué)合理的課堂提問方式。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有重視課堂提問環(huán)節(jié)，總是十分隨意的展開對學(xué)生們的提問。所以，教師的不充足準(zhǔn)備，導(dǎo)致所提出的問題缺乏針對性，進(jìn)而造成學(xué)生們無法有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也不理想。

（二）沒有準(zhǔn)備把握提問難易程度，學(xué)生缺少思考時(shí)間

學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，所以他們每個(gè)人的情況都是各不相同的。因此，由于學(xué)生思維能力的差異性，在面對學(xué)習(xí)問題時(shí)，往往會出現(xiàn)一個(gè)問題多種難度的情況?；谶@一情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該著手于課堂提問環(huán)節(jié)，掌握好問題的難易程度，以此來促進(jìn)全體學(xué)生們的有效思考，使學(xué)生們能夠在有效問題的帶領(lǐng)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難以把握提問的難易程度，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值無法正常的發(fā)揮出來。與此同時(shí)，課堂提問還需要學(xué)生們的思考，只有這樣，他們才能夠回答出教師提出的問題。但是很多數(shù)學(xué)老師并沒有給學(xué)生們充足的思考時(shí)間，這樣一來，便導(dǎo)致學(xué)生們無法思考問題，并難以梳理問題，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師提問為主、學(xué)生回答為輔的模式占據(jù)主導(dǎo)，課堂提問方式不佳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)還有很多問題，具體可以從以下幾個(gè)方面來說：首先，新課程改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在教學(xué)中的主體作用，但是在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師仍然占據(jù)著主要位置，強(qiáng)調(diào)自己的提問，學(xué)生們的回答只能夠起到輔助效果。在教學(xué)中，這一模式雖然能夠起到作用，但是卻干擾了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次，一般情況下，學(xué)生們都是通過舉手或者是教師點(diǎn)名的方式來回答問題，舉手要求學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而教師點(diǎn)名一般都是讓優(yōu)秀的學(xué)生來回答。這兩種回答問題的方式各有缺點(diǎn)，前一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生們主動性存在差異，教師難以做出有效的把握，后面是教師不可能了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二 提高數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的有效性策略

（一）完善發(fā)問技能，提高提問效度

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生們進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以采取以下幾種提問方式：

1、激趣式提問。在學(xué)生們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，教師可以有目的的設(shè)計(jì)問題情境，讓問題具有情趣性，這樣一來，便可以更好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。2、遷移式提問。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在著相似性，而且，這其中有著十分密切的聯(lián)系，為此，教師應(yīng)該學(xué)會用舊知識引出新的內(nèi)容，由淺及深的向?qū)W生們提出問題，這樣一來，學(xué)生們便可以從以前學(xué)習(xí)的知識和已有思維方式的問題情境中、以及在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。3、懸念猜想式提問。在應(yīng)用這一提問方式時(shí)，數(shù)學(xué)老師需要在提問后給學(xué)生們留下懸念，而不是先告訴學(xué)生們答案，這樣一來，便有利于學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能。比如說：數(shù)學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識》時(shí)，便可以組織學(xué)生們觀看運(yùn)動會中的精彩片段——劉翔雅典會奪冠。通過片段我們可以了解到，劉翔以12秒91的成績獲得了男子110米決賽跨欄的金牌。此時(shí)，教師可以向?qū)W生們提出問題：“劉翔花了多少時(shí)間取得了最終的冠軍？”通過這一問題，教師可以向?qū)W生們引出“秒”這一時(shí)間單位。

（二）尊重學(xué)生差異性，把握問題難易程度

學(xué)生們會因?yàn)榧彝ヒ蛩鼗蛘呤亲陨砼d趣愛好和智力等方面的影響，產(chǎn)生個(gè)體差異性。面對學(xué)生們的差異性，如果教師不予以尊重態(tài)度，那么就會阻礙學(xué)生們的思維發(fā)展，就難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生們的差異性主要是學(xué)習(xí)能力的高低。因此，教師需要控制好課堂提問的難度，以合理的問題難度，促使學(xué)生們更好地參與到課堂提問環(huán)節(jié)中去，并充分發(fā)散思維能力。

比如說，教師在向?qū)W生們講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)大致了解了分?jǐn)?shù)，這有利于學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)之后的分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的差異，提出具有不同難度的問題。比如說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以離開教材，提出一些具有更高難度的問題，要求學(xué)生們自己對分?jǐn)?shù)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，而對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以著手于課本，提出一些具有基礎(chǔ)性的問題，這樣一來，學(xué)生們便可以進(jìn)行有效的思考。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，都是教師提問為主，學(xué)生回答為輔的課堂提問模式，在學(xué)生回答問題時(shí)，一般也都是教師點(diǎn)名回答或者是學(xué)生自己主動舉手回答，這種模式不利于全體學(xué)生的進(jìn)步。所以，數(shù)學(xué)老師可以積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以此來有效解決課堂提問環(huán)節(jié)中存在的這一問題。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂提問環(huán)節(jié)中去，教師應(yīng)該將班級中學(xué)生劃分為多個(gè)小組，這樣一來，在教師提出問題后，學(xué)生們便可以以小組形式進(jìn)行討論和回答。通過這種方式，學(xué)生和學(xué)生之間的合作和交流可以得到增強(qiáng)。但是教師應(yīng)該注意一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，不能夠只找優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)該多多鼓勵學(xué)習(xí)成績不好，積極性較低的學(xué)生，讓這些學(xué)生們也可以主動地說出小組討論的答案。

（四）耐心啟發(fā)引導(dǎo)，提高導(dǎo)答技巧

在回答問題的過程中，如果學(xué)生們遇到問題，教師可以根據(jù)以下方面，展開對學(xué)生們的有效引導(dǎo)：

首先，教師應(yīng)該重視維護(hù)學(xué)生們的自信心。教師應(yīng)該先確定學(xué)生們是不是沒有聽清楚自己的問題，或者是沒有弄清楚題意。如果學(xué)生們不存在這些方面的問題，那么教師就應(yīng)該展開耐心的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生們弄清題意。

其次，教師需要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，了解他們的發(fā)展情況，但是這種關(guān)注也需要具有針對性。在面對基礎(chǔ)好的學(xué)生時(shí)，如果他們出現(xiàn)回答問題的障礙，教師可以用復(fù)習(xí)的方式引導(dǎo)他們，同時(shí)，也可以采用導(dǎo)答方式，使學(xué)生們能夠站在整體角度思考問題，同時(shí)積極聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，這樣一來，便可以對問題進(jìn)行有效的解決。但是在面對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生時(shí)，教師則可以保持耐心，減小學(xué)生們思考的難度，給他們提點(diǎn)問題答案的提示，使學(xué)生們可以獲得思考的靈感。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，還存在著很多方面的問題，這些問題都會影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就一定要積極采用有效的教學(xué)措施，以此來完善其中的不足，使課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)作用能夠被充分展現(xiàn)出來。

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作者簡介：黃東升（1980-）男，安徽廬江人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育