“3+4本科”人才培養(yǎng)模式下中職階段一體化教學(xué)實(shí)踐研究

趙福忠

摘 要：要在“3+4本科”人才培養(yǎng)模式下實(shí)現(xiàn)3年中職階段培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的運(yùn)用很重要。承德技師學(xué)院在電氣“3+4本科”專業(yè)中職階段在教學(xué)實(shí)踐中，探索構(gòu)建一體化課程體系并實(shí)施一體化教學(xué)，收到良好效果。經(jīng)過(guò)三年的一體化教學(xué)實(shí)踐證明，一體化教學(xué)不僅適合“3+4本科”學(xué)生教育，更有利于“3+4本科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“3+4本科”實(shí)施一體化教學(xué)，要有雄厚的一體化課改基礎(chǔ)，要組建一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要靈活運(yùn)用一體化教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：“3+4本科”培養(yǎng) 一體化教學(xué) 創(chuàng)新培養(yǎng)

承德技師學(xué)院電氣專業(yè)自2014年作為河北省首期試點(diǎn)專業(yè)和河北師范大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施中高職銜接“3+4本科”對(duì)接培養(yǎng)以來(lái)，經(jīng)歷了幾年的培養(yǎng)歷程，至今送走了共三屆畢業(yè)生，2019年學(xué)生又以百分之百轉(zhuǎn)段率全部升入河北師范大學(xué)。在幾年的專業(yè)課教學(xué)中，承德技師學(xué)院構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)施一體化教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)一體化教學(xué)模式，融入了翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果。

一、“3+4本科”中職階段實(shí)施一體化教學(xué)有更重要的意義

1.有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

筆者學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)中高職銜接“3+4本科”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，與合作院校共同制定了人才培養(yǎng)方案，把提高學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)作為中職階段培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式的選擇尤為重要。一體化教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐證明是培養(yǎng)技能型人才、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的最佳教學(xué)模式。所以，一體化教學(xué)模式更有利于“3+4本科”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。承德技師學(xué)院在一體化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、課堂規(guī)范、效果良好。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一體化教學(xué)實(shí)施中，“3+4本科”學(xué)生與普通班學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高，更善于思考。因此，在一體化教學(xué)“明確任務(wù)”“制訂計(jì)劃”“做出決策”等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)更認(rèn)真地閱讀任務(wù)書、更詳細(xì)地查閱資料、創(chuàng)新的完成方案設(shè)計(jì)。同時(shí)，在小組的學(xué)習(xí)“競(jìng)爭(zhēng)”中，更會(huì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興致和潛能，學(xué)生更易養(yǎng)成善學(xué)習(xí)、勤思考的習(xí)慣，更易形成“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。這會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

承德技師學(xué)院專門為“3+4本科”班的學(xué)生建立了“創(chuàng)客空間”實(shí)訓(xùn)室，用于一體化教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)真組織、積極引導(dǎo)，“3+4本科”學(xué)生的的創(chuàng)新能力在一體化教學(xué)中有效提高。

二、“3+4本科”中職階段實(shí)施一體化教學(xué)更可行

1.學(xué)生素質(zhì)更適合一體化教學(xué)

“3+4本科”學(xué)生招收的是初中畢業(yè)的“優(yōu)等生”，和“普通”中職班的學(xué)生相比，他們有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的思考能力、較高的綜合素質(zhì)。一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，因此，文化基礎(chǔ)好、思考能力強(qiáng)的“3+4本科”學(xué)生，在一體化教學(xué)中更容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更能發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生進(jìn)入一體化教學(xué)“角色”會(huì)更快

“3+4本科”學(xué)生的起點(diǎn)和“普通班”學(xué)生一樣是初中畢業(yè)生，共同特點(diǎn)是都有尚不成熟人生觀，對(duì)一體化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不是很清楚。但“3+4本科”學(xué)生的自身素質(zhì)決定他們對(duì)新的教學(xué)方法有更強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新的“東西”有更強(qiáng)的適應(yīng)性，更樂(lè)于挑戰(zhàn)新鮮事物。所以，他們更能適應(yīng)一體化教學(xué)，進(jìn)入一體化教學(xué)“角色”會(huì)更快。

三、“3+4本科”中職階段實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件

1.要有雄厚的一體化課改基礎(chǔ)

“3+4本科”7年一貫制培養(yǎng)，中職階段教學(xué)既有占較大比例的文化基礎(chǔ)課，還有較重要的一體化課程。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有的學(xué)校還增加了少量的“二課、社團(tuán)”課程。在三年的中職培養(yǎng)中，沒(méi)有更多時(shí)間去開(kāi)發(fā)一體化課程、一體化教學(xué)工作頁(yè)等教學(xué)文件。因此，“3+4本科”中職階段要實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)接專業(yè)要有雄厚的一體化課改基礎(chǔ)，有較為完善的一體化課程體系，有豐富的一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有了這個(gè)前提和基礎(chǔ)，在“3+4本科”的一體化教學(xué)中才能更充分發(fā)揮一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)文件，實(shí)現(xiàn)最佳培養(yǎng)效果。

2.教師要有一體化課改經(jīng)歷和豐富的一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

由于“3+4本科”培養(yǎng)目標(biāo)較高，所以，承擔(dān)“3+4本科”一體化教學(xué)的教師不僅要有一體化課改經(jīng)歷，還應(yīng)具備豐富的一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣他們?cè)谝惑w化教學(xué)中才能輕松駕馭一體化課堂、把控一體化課堂，創(chuàng)出最優(yōu)一體化課堂。

承德技師學(xué)院在電氣“3+4本科”本科一體化教學(xué)中，配備了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一體化教師。這些教師承擔(dān)過(guò)國(guó)家一體化骨干師資培訓(xùn)任務(wù)，在國(guó)家一體化骨干師資培訓(xùn)中承擔(dān)主講培訓(xùn)任務(wù)。

3.要建立更加完善的一體化教學(xué)工作站

一體化教學(xué)工作站是實(shí)施一體化教學(xué)的場(chǎng)所，“3+4本科”一體化教學(xué)應(yīng)建立更加完善的一體化教學(xué)工作站。工作站的學(xué)習(xí)區(qū)要配備投影或電子白板等教學(xué)設(shè)備，資料查詢區(qū)應(yīng)備有更為完善的學(xué)習(xí)資料，配備能上網(wǎng)的電腦，電腦中存放本專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、“3+4本科”中職階段一體化教學(xué)實(shí)施建議

1.組建一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了實(shí)現(xiàn)“3+4本科”中職階段培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職順利轉(zhuǎn)段，加強(qiáng)“3+4本科”一體化教學(xué)管理，不斷研究、改進(jìn)、完善“3+4本科”一體化教學(xué)，筆者建議組建一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)最好由學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，一體化骨干教師任成員。團(tuán)隊(duì)在承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要共同完善教學(xué)資料，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列教學(xué)研究活動(dòng)。

承德技師學(xué)院電氣系組建了電氣“3+4本科”一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)主任（省級(jí)學(xué)科帶頭人）任組長(zhǎng)，一體化骨干教師擔(dān)任核心成員，分別承擔(dān)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)6個(gè)班的一體化教學(xué)。實(shí)踐證明，“3+4本科”的一體化課程的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班學(xué)生成績(jī)。

2.靈活運(yùn)用一體化教學(xué)法

一體化教學(xué)中常用的教學(xué)方法是“一體化教學(xué)六步法”，即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。“3+4本科”班的學(xué)生由于自身素質(zhì)高于普通班學(xué)生，研究能力強(qiáng)于普通班的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于普通班的學(xué)生，因此，在“3+4本科”班的一體化教學(xué)中靈活運(yùn)用一體化教學(xué)法可以產(chǎn)生更佳教學(xué)效果。

承德技師學(xué)院電氣專業(yè)“3+4本科”班的一體化教學(xué)靈活運(yùn)用了一體化教學(xué)法，融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生自身及資源優(yōu)勢(shì)，收到良好教學(xué)效果。具體做法是：在明確任務(wù)階段，教師提前一周下達(dá)任務(wù)單，同時(shí)給學(xué)生提供微課等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生以小組的形式在課余時(shí)間研究任務(wù)單，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查、資料查詢，完成“工作計(jì)劃”的制定。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，能解決的在小組內(nèi)研究解決，解決不了的留在課上集中解決。在上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入“決策階段”，每個(gè)小組闡述本組的工作計(jì)劃，小組之間進(jìn)行公開(kāi)的研討和評(píng)價(jià)，最終選出最佳方案。在小組研討與評(píng)價(jià)中，學(xué)生把本組解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)，在小組之間研討并解決問(wèn)題。學(xué)生集體解決不了的問(wèn)題，教師作為重點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一解答。這種方法的使用，讓學(xué)生在課前就自主地完成了資料查詢和工作計(jì)劃的制定，不僅可以節(jié)約大量的課上時(shí)間，而且學(xué)生容易養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課上，教師直接實(shí)施“做出決策”階段教學(xué)，學(xué)生有更充裕的時(shí)間來(lái)暢所欲言地表達(dá)自己的意見(jiàn)，小組之間提出不同的看法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，還提高了課堂效率。

3.把“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)融入教學(xué)

根據(jù)“3+4本科”培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)把提高學(xué)生創(chuàng)新能力放在重要位置。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以在某些學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化教學(xué)中增加“設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生在“精心設(shè)計(jì)”中發(fā)揮想象，融入自己的觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。例如，筆者在《節(jié)能燈的安裝》情境教學(xué)中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)7盞節(jié)能燈的控制方式并畫出控制電路圖。每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出自己的控制方式，有的小組還設(shè)計(jì)出兩種以上的控制方式。在電動(dòng)機(jī)繼電控制線路安裝與維修課程的教學(xué)中，給出控制要求，讓每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)電路圖并闡述設(shè)計(jì)思路。學(xué)生在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中開(kāi)拓創(chuàng)新思維。筆者學(xué)校專門為電氣“3+4本科”班建立了“創(chuàng)客空間”實(shí)訓(xùn)室，以電子電路設(shè)計(jì)、制作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自己繪圖、自己組裝并上交作品，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，“3+4本科”7年一貫制培養(yǎng)，中職階段的專業(yè)課程實(shí)施一體化教學(xué)不僅可行，而且更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：承德技師學(xué)院）