中小學生理性消費觀的建構(gòu)

理性的消費觀是對消費行為進行理性思考和理性判斷后形成的科學消費的思想，學校教育要引導學生主動建構(gòu)對消費的理性認識。

中小學階段是學生知識積累、觀念形成和習慣養(yǎng)成的重要階段。中小學應將預防青少年的非理性消費行為作為學校消費教育的重要內(nèi)容，引導中小學生建構(gòu)理性的消費觀。理性的消費觀要處理好消費與自身發(fā)展、消費與社會經(jīng)濟文化發(fā)展、消費與自然環(huán)境發(fā)展之間的關(guān)系，[1]其內(nèi)容主要包括量入為出、適度的、可持續(xù)的綠色消費觀，崇尚節(jié)儉、反對浪費的消費觀，抵制奢侈消費、炫耀消費和偶像崇拜消費的消費觀。[2]理性的消費觀是對消費行為進行理性思考和理性判斷后形成的科學消費的思想，學校教育要引導學生主動建構(gòu)對消費的理性認識。

一、讓消費概念進入中小學生的思維結(jié)構(gòu)

要使學生認識到消費的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)消費與自身的發(fā)展、消費與社會的發(fā)展、消費與自然的發(fā)展之間的關(guān)系，首先要讓消費概念走進學生的視野，讓學生能夠從多種角度去認識消費的多樣性，用已有的思維結(jié)構(gòu)去分析消費的誘惑性，在多重對比中看清消費的符號性，從而把理性消費的思想同化到已有的思維結(jié)構(gòu)中。

（一）多種角度認識消費的多樣性

學生經(jīng)常會進行消費活動，但他們可能從沒區(qū)分過不同消費活動的性質(zhì)，例如：買菜、買日用品是為了滿足生活需要的生存性消費;買書、買健身器材是為了滿足自身成長需要的發(fā)展性消費;飯店吃飯、旅游是為了享受服務的享受性消費。由于他們不清楚其中的區(qū)別，可能會誤以為消費生活本來就是這個樣子的。因此，學校應從消費活動性質(zhì)的角度對學生加以引導。

學校的消費教育，還要讓學生從歷史的角度去認識消費?？梢酝ㄟ^學校的宣傳欄，介紹消費方式的轉(zhuǎn)變歷史。如改革開放前我國是計劃經(jīng)濟，生產(chǎn)決定了消費的內(nèi)容和方式;改革開放后，消費不僅僅是一個經(jīng)濟環(huán)節(jié)，還成為了推動社會發(fā)展的重要動力;而當前社會，更是一個消費創(chuàng)造世界的時代，刺激消費的方式多種多樣。通過歷史的角度，讓學生看到消費的動態(tài)發(fā)展和變化。

每個人的消費行為背后都有其特定的消費心理。學生在社會生活中接觸的大眾傳媒傳播的精致消費理念和活動，是商家針對消費者的心理精心設(shè)計的，學生很容易受其誤導。因此，學校要讓學生從心理的角度去認識消費。例如，某則飲料廣告是這樣的：“喝一口脈動，讓你隨時脈動回來?！边@針對的就是大眾希望保持精力旺盛的心理，但其實僅憑一瓶飲料并不能讓人精力旺盛。當學生從消費心理的角度去看大眾傳媒刺激消費的廣告時，他們就不會輕易被廣告“蠱惑”而進行非理性的消費。總而言之，學生認識消費的視角越豐富，對消費的認識就越深刻，就越能保持理性的消費觀。

（二）在真實案例中分析消費的誘惑性

很多學生會有這樣的經(jīng)歷：和家人去超市購物，原來只打算買一袋米，結(jié)果買了一大堆東西回來。其實，這和超市的布局有關(guān)，從超市入口到出口的路線，幾乎能把整個超市逛一遍。而超市為什么這樣設(shè)計，可能是學生之前沒有思考過的。倘若讓學生主動對這個現(xiàn)象進行思考，最終思考的結(jié)果會指向超市設(shè)置路線的目的：誘導消費。那么，如何去應對這些刺激消費的手段？教師也可讓學生通過自己的思考找出對策?？梢粤星鍐钨徫铮回潏D便宜，只購買自己需要的用品，等等。學校的消費教育，應向?qū)W生呈現(xiàn)生活中這樣真實的刺激消費的案例，不斷地促使學生對這些案例進行思考和分析，將消費中存在的誘惑性納入思維結(jié)構(gòu)，提高學生對消費活動的分析和判斷能力。

（三）在多重對比中看清消費的符號性

當今已然是消費創(chuàng)造世界的時代，物品消費已經(jīng)從使用價值向隱喻的身份價值過渡，買一件物品，不僅僅是因為最初的使用需求，更多的是這件物品本身代表的趣味、教養(yǎng)、身份或者社會地位的符號象征。[3]在這種充滿身份符號暗喻的消費環(huán)境中，中小學生很容易迷失自我，錯誤地把對人生理想的追求與商家宣傳的物品消費畫上等號。比如，穿某個品牌的衣服就是成功人士的象征。而事實又是怎樣呢？扎克伯格一直穿一件灰色T恤，他是這樣說的：“我寧愿把時間花在如何為大家提供更好的服務上，而不是考慮如何穿著打扮這些無聊的事情上。”馬云的穿著更加樸素，他的理念是穿著舒服就行。在消費教育中，教師要向?qū)W生展示各種消費暗喻與事實，通過多重對比，讓學生看清商家宣揚的物品消費并不等于人生追求，讓學生明白自己追求的生活要靠努力奮斗去獲得，而不是靠買一件商品。多重對比的沖突效果越明顯，學生就越能看清消費的本質(zhì)：獲得物品的使用價值，促使個人的全面發(fā)展，從而把商家對物品的符號包裝面具撕下來，杜絕各種非理性的消費行為。

二、建立基于消費實踐的理性消費觀

理性消費觀的建立，不僅僅是讓學生掌握其內(nèi)容，更重要的是讓學生擁有足以抵御各種披著糖衣炮彈的消費誘惑的能力。學校的消費教育，可以結(jié)合綜合實踐課、小課題研究、學科課程等，讓學生在社會實踐和思維沖突中思考消費與自身發(fā)展、消費與社會發(fā)展、消費與自然發(fā)展之間的關(guān)系，找到其中的平衡點，建立基于實踐的理性消費觀。

（一）協(xié)調(diào)好個人消費與自身發(fā)展的關(guān)系，建立科學的取舍觀

中小學生處于生長發(fā)育階段，對零食、服裝的消費需求比較強烈，且心智尚未完全成熟，容易被各種因素誘導，進而通過消費滿足心理需求，如自我肯定和獵奇心理，從而產(chǎn)生非理性消費的沖動。學校的消費教育，要建立在學生人性需要的基礎(chǔ)上，在肯定學生的自然需要、社會需要和精神需要的同時，引導學生學會協(xié)調(diào)消費與自身發(fā)展的關(guān)系。例如，向?qū)W生科普營養(yǎng)知識，認識零食包裝袋上的配料表及其作用，幫助學生在購買零食時進行科學的取舍，既滿足個人口味，又能促進身體的健康發(fā)展;結(jié)合美術(shù)課程，讓學生了解審美的歷史變遷，了解不同時代、不同民族、不同國家的審美標準，進而讓學生明白，美不只有一個標準，幫助學生悅納自己，提高學生的審美水平，使學生在購買服裝、化妝品，甚至考慮整容的時候，對自己進行全面、科學的分析，并進行恰當?shù)娜∩?，選擇對自身發(fā)展有益的物品?？茖W的取舍觀，不是簡單的選擇和舍棄，而是在獲得充足信息的基礎(chǔ)上思考：選擇這個物品，我會得到什么、失去什么;為了獲得這個物品，我會犧牲什么，這樣是否值得。可以結(jié)合口語交際課和作文課，使學生從傳統(tǒng)的一元思維模式，即“缺少—獲得”的思維模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛锌茖W取舍觀的多元思維模式，能夠?qū)唧w的消費實踐行為進行分析判斷，論述自己的觀點，向全班或者全校分享自己的觀點，逐步養(yǎng)成科學的消費觀和消費行為。

（二）協(xié)調(diào)好個人消費與社會發(fā)展的關(guān)系，提高鑒別消費信息的能力

當前，學生處在一個物資豐富、廣告泛濫、信息發(fā)達的社會，學校的消費教育不能只是單一要求學生勤儉節(jié)約、不進行提前消費和借貸消費。學生置身于信息技術(shù)高度發(fā)達的當代社會，學校要順應時代潮流，鼓勵學生追求進取型的人生，積極拓展學生的理財規(guī)劃能力，提高學生對信息的處理和分析能力。例如，可以開設(shè)數(shù)學和信息技術(shù)課的融合課程，使用項目式學習的模式，讓學生對銀行的貸款項目和校園貸項目進行計算、比較、分析，學會識別貸款信息中的陷阱，學會計算日息、月息和折算的年化利率，對一個基本的貸款金額進行計算和還款規(guī)劃，了解網(wǎng)貸平臺的“砍頭息”等隱藏信息，逐步學會規(guī)劃個人的財務，提高對信息進行處理和甄別的能力。另外，當下電子支付手段便捷，容易讓學生陷入沒有限制的消費行為中。學校可以利用綜合實踐課，以“一個星期的消費情況”或“500元可以怎樣花”為主題，讓學生記錄自己的消費信息。在實踐的過程中，引導學生有意識地觀察自身的消費行為，如在什么情境里遇到怎樣的信息時，自己產(chǎn)生了消費的沖動。通過消費記錄，指導學生對消費的內(nèi)容進行歸類和計算，分析每一個消費行為的價值，對自身的消費行為進行反思。通過對消費信息進行記錄、計算、分類比較、分析的實踐活動，讓學生養(yǎng)成記賬和消費前三思而后行的習慣，逐漸提高學生對消費信息的鑒別和分析能力。

（三）協(xié)調(diào)好個人消費與自然發(fā)展的關(guān)系，建立綠色消費觀

學生平時置身于校園環(huán)境和社會環(huán)境中，容易忽略自身的活動給自然環(huán)境帶來的影響。崇尚節(jié)儉、反對浪費的消費觀和可持續(xù)發(fā)展的綠色消費觀不僅僅是出于適當消費的考慮，更是基于實現(xiàn)消費與自然環(huán)境的和諧發(fā)展的目標，這是一種調(diào)和消費與自然發(fā)展關(guān)系的思考結(jié)構(gòu)。這個思考結(jié)構(gòu)能夠讓學生在進行消費活動時，有意識地去考慮這個消費活動的必要性和對自然環(huán)境造成的影響，并采取相應的解決措施。為此，學?？梢匝埳鐣系沫h(huán)保公益組織走進校園，組織學生參加社會環(huán)保公益實踐活動，既開闊學生的視野，又引導學生關(guān)注個人消費活動與自然環(huán)境發(fā)展的交互關(guān)系，激發(fā)學生愛護自然、保護環(huán)境的情感，讓學生在環(huán)保公益實踐中逐步建立可持續(xù)發(fā)展的綠色消費觀。

參考文獻：

[1]王淑玉.和諧社會中青少年現(xiàn)代消費觀教育的構(gòu)建[J].中國青年政治學院學報，2007（6）：52-56.

[2][3]寇曉燕.消費社會語境下的圖像拜物教與青年消費觀建設(shè)[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2018，35（1）：71-74.

【蘇來娣，廣東省中山市沙溪鎮(zhèn)港園小學，二級教師】

責任編輯︱何 蕊