產(chǎn)出導(dǎo)向教改語境下美術(shù)學(xué)專業(yè)大一素描教學(xué)探究

康夫云

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向的本科教學(xué)改革中，美術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生素描課由于客觀原因需要改革，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出一套共包括五個(gè)環(huán)節(jié)，涉及五種教學(xué)方法的素描教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;本科教改;美術(shù)學(xué);素描教學(xué);模式化

新一輪本科教學(xué)改革箭在弦上，配合師范類專業(yè)認(rèn)證的開展，“產(chǎn)出導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤背蔀槊佬g(shù)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，也是高校本科教學(xué)回歸學(xué)生和教師，以學(xué)生為主體，以課堂為核心，以教師為引導(dǎo)的體現(xiàn)。作為美術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，素描在美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中有著極為重要的地位，然而，由于種種主客觀原因，美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描課往往是一種扭曲的狀態(tài)，處于一種在美院學(xué)院派、美術(shù)高考速成派以及素描無用論的虛無派交織的糾結(jié)和扭曲狀態(tài)。這種現(xiàn)象在阜陽師范大學(xué)這一類的地方本科院校具有一定的代表性。

造成這種狀況的原因主要有三方面：

一是傳統(tǒng)的延續(xù)，我們知道高校美術(shù)系的教學(xué)傳統(tǒng)大都沿襲于美院的學(xué)院派，強(qiáng)調(diào)繪畫性和藝術(shù)性，對于專業(yè)的職業(yè)前景也就是產(chǎn)出導(dǎo)向不能說沒有考慮，而是重視程度不夠，造成學(xué)生在走上工作崗位后，只會畫不會說，或者出現(xiàn)曲高和寡，不服水土，不接地氣的現(xiàn)象。

二是目前的美術(shù)高考招生模式下，相較于重點(diǎn)院校和美院，一般本科院校美術(shù)院系所招收的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)課短期速成班出身的占有很大比例。以筆者所帶的2018級美術(shù)學(xué)一班為例，全班24名同學(xué)，初中接觸美術(shù)，計(jì)劃考美術(shù)專業(yè)的為零，高一接觸美術(shù)并進(jìn)行定期學(xué)習(xí)專業(yè)課的三人，高二上學(xué)期開始進(jìn)行美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的十人，其余十一人是高二下學(xué)期在文化課不利的情況下改學(xué)美術(shù)，到高三上學(xué)期十二月份的專業(yè)課考試為止，學(xué)習(xí)專業(yè)課一年不到。這種情況下，就只能是進(jìn)入量身打造的美術(shù)高考速成班進(jìn)行速成訓(xùn)練，也就是一切以美術(shù)高考題目范圍為核心，死記硬背，不求甚解，畫出的畫都是對素描高考輔導(dǎo)材料的復(fù)制，千篇一律，刻板生硬，甚至，有的學(xué)生因?yàn)楸臼〗y(tǒng)考內(nèi)容是靜物，就不會畫頭像，有的學(xué)生統(tǒng)考內(nèi)容是頭像，就不會畫靜物。而且，這些學(xué)生對素描的觀察方法等都是錯(cuò)的，繪畫的觀念也需要糾正。

三是繪畫無用論連帶出素描無用論，架上繪畫已經(jīng)死亡的觀點(diǎn)影響到一部分學(xué)生，覺得畫素描很辛苦，不能帶來立竿見影的效果，心浮氣躁，這涉及到一些當(dāng)今時(shí)代觀念、生活方式的“速食化”、網(wǎng)絡(luò)信息沖擊爆炸帶來的視覺疲勞和其他復(fù)雜的因素。這部分學(xué)生需要教師耐心說服和引導(dǎo)。

大一新生的第一學(xué)期去除軍訓(xùn)、班級活動等所用時(shí)間之后，專業(yè)課不多，其中素描課程占了比較重的部分。筆者連續(xù)多年擔(dān)任了大一學(xué)生的素描課教學(xué)，同時(shí)主持建設(shè)學(xué)校素描網(wǎng)絡(luò)課程，這一過程中，筆者嘗試著對傳統(tǒng)素描課程進(jìn)行改革，目的是在有限的短短幾周的教學(xué)時(shí)間里，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)觀念，發(fā)現(xiàn)并塑造學(xué)生的自主性，差異性。因此鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人為核心，遵從個(gè)人特點(diǎn)，依托既有的豐富素描傳統(tǒng)，從中找出可以對應(yīng)參考的優(yōu)秀畫家的優(yōu)秀代表作品。因材施教可以最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，但是，如何做到因材施教，則是教學(xué)中的一大難題。首先需要破除的是學(xué)生在高考突擊集訓(xùn)時(shí)被反復(fù)強(qiáng)化的僵化觀念和繪畫習(xí)慣，打破千篇一律的作畫風(fēng)格。具體做法是讓學(xué)生用一種開放的心態(tài)去看待素描，引導(dǎo)學(xué)生明白素描可以有很多種形式和風(fēng)格，是開放的、包容的、進(jìn)化的、自由的。為了提高學(xué)生的素描水平，包括認(rèn)識水平、技法以及理論表達(dá)能力，需要用不同的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目的。

筆者舉幾個(gè)在教學(xué)過程中遇到的實(shí)例：

案例一：有大一新生可以把屬于高考內(nèi)容的頭像畫得和某些畫冊里的范本亂真，卻不會畫比頭像簡單得多的水罐。

案例二：某省招來的大一新生，素描頭像課發(fā)愣，問之答曰：“我們省考的是靜物，所以，我不會畫頭像。”

案例三：來自北方某產(chǎn)煤大省的大一新生和來自南方魚米之鄉(xiāng)的某省新生在寫生課上面對著模特卻畫出了和近幾年比較流行的某高考輔導(dǎo)畫冊上幾乎一模一樣的一幅頭像作品。一看便知是在美術(shù)高輔班通過死記硬背記住的。

這種情況在大一新生素描課屢見不鮮，經(jīng)過幾年的摸索，筆者找到了一條解決問題的途徑，即通過一系列漸進(jìn)式的方法，讓大一新生逐漸擺脫美術(shù)專業(yè)課高考形成的窠臼，擺脫模式化思維。

一、素描鑒賞和批評

素描課的開端是欣賞一些優(yōu)秀素描作品，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要。欣賞內(nèi)容是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的典型的有代表性的作品，對學(xué)生有啟發(fā)引導(dǎo)作用。我們首先提前布置了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每一位同學(xué)通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書店等等渠道，收集兩位以上的國內(nèi)外素描名家作品，而且不得重復(fù)，先收集到的同學(xué)在微信群里上傳后，后面的同學(xué)則不可以再重復(fù)，這樣可以盡最大限度保證資料的多樣性。之所以首先要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品，主要是大一學(xué)生的眼界、品位、欣賞水平、觀察方法都需要一個(gè)系統(tǒng)的糾正，原因是多方面的，主要還是要?dú)w結(jié)于美術(shù)高考培訓(xùn)時(shí)帶來的副作用。組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，內(nèi)容為國內(nèi)外一批具有代表性的素描畫家的作品。包括安格爾、尼古拉·費(fèi)欣、列賓、珂勒惠支、門采爾、丟勒、達(dá)·芬奇、荷爾拜因、倫勃朗、德加、羅丹、凡·高、洛佩斯、克里姆特、盧西安·弗洛伊德、徐芒耀、龐茂琨、靳尚誼、徐悲鴻、劉小東、于曉東等畫家作品。先組織學(xué)生比較這些畫家素描作品的直觀區(qū)別，然后進(jìn)行分類。這個(gè)過程中教師起到引導(dǎo)和組織作用，主要是讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性。讓學(xué)生選出自己喜歡的畫家及作品，每人用三到五分鐘來評議幾幅不同作品的區(qū)別及個(gè)人感受。

二、臨摹

和其他學(xué)科一樣，素描的進(jìn)步是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)有機(jī)整體。美術(shù)史上諸多大師都對素描做出了巨大的貢獻(xiàn)。諸如大家耳熟能詳?shù)奈乃噺?fù)興三杰達(dá)·芬奇、拉斐爾、米開朗基羅，乃至素描大師丟勒以及倫勃朗等，還有門采爾、列賓、珂勒惠支等畫家，都是素描高手。素描作為繪畫的基礎(chǔ)，自身也是一門獨(dú)立的藝術(shù)形式，具有充分的、可持續(xù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，臨摹前輩大師作品，是學(xué)習(xí)素描的必由之路。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的一位畫家的作品進(jìn)行臨摹。這個(gè)階段的練習(xí)，主要是讓學(xué)生擺脫教條的繪畫思維和繪畫手法。

三、比較寫生

在完成前期自主選擇大師作品臨摹的階段練習(xí)之后，布置學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)。要求學(xué)生在寫生中運(yùn)用的繪畫風(fēng)格要和前期臨摹的大師風(fēng)格一致，包括畫面氣氛、筆法、明暗虛實(shí)的處理、線條的運(yùn)用等等?？傊?，就是要讓完成的作業(yè)和前一階段臨摹的作品看著具有相當(dāng)大的相似度。這一階段的練習(xí)，目的是對臨摹練習(xí)階段的成果進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固、強(qiáng)化。進(jìn)而更深度地對高考輔導(dǎo)班里的教條加以擺脫。相對于前一階段，這一階段的難度較大，會出現(xiàn)不斷地反復(fù)和停滯。因?yàn)榕R摹中還可以被動一點(diǎn)，但寫生階段則需要主動地進(jìn)行處理。在處理的過程中，以前的繪畫習(xí)慣會不時(shí)地影響現(xiàn)在，需要時(shí)刻和過去的習(xí)慣做切割。這就涉及到自我的控制，學(xué)生們往往在寫生中需要不時(shí)地拿起臨摹用的畫冊來反復(fù)觀察、比較，反復(fù)修改。一幅作業(yè)往往要?dú)v經(jīng)幾次的否定和肯定，學(xué)生也在這個(gè)過程里經(jīng)受了一次次的否定和自我否定，完成了一次對素描藝術(shù)的重新發(fā)現(xiàn)之旅。

四、更新繪畫體驗(yàn)

因?yàn)槊佬g(shù)統(tǒng)考對試卷的紙張和規(guī)格都有具體要求，所以美術(shù)高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了讓學(xué)生適應(yīng)考試，也就針對性的進(jìn)行模擬練習(xí)。學(xué)生在平時(shí)的素描課堂上使用的也是和試卷一樣規(guī)格的紙張。針對這個(gè)情況，采取了兩個(gè)對策：一是讓學(xué)生使用不同材質(zhì)和形狀的紙張，包括卡紙、有色卡紙、素描紙、牛皮紙等，同時(shí)可以裁剪成圓形、扇形等不同形狀;二是嘗試使用鉛筆以外的描繪工具，如炭筆、木炭條、炭精條、彩鉛、色粉筆、毛筆、水筆、馬克筆等。通過這些措施，學(xué)生可以在工具上擺脫以往的限制，找到一種全新的手感，在充滿探索和嘗試的過程中，找到素描樂趣。很多學(xué)生因此感受到了素描繪制過程的快樂。以往考前培訓(xùn)素描課相對比較壓抑和重復(fù)，在采用了不同的材質(zhì)和工具后，素描課具備了一定豐富性和趣味性。從繪畫的實(shí)施過程的角度對過去的經(jīng)驗(yàn)加以消解，從而建立一種新的繪畫心態(tài)和心理體驗(yàn)。面對素描作業(yè)，學(xué)生們的思維方式也因?yàn)樗劳械牟馁|(zhì)和手段的多樣性而呈現(xiàn)出一定的積極性，主觀能動性得到發(fā)揮。

五、互評自評法

課程的最后階段，舉行一次班級內(nèi)小型展覽，組織學(xué)生布展，體驗(yàn)成就感和儀式感。再讓每一位同學(xué)對自己的作品進(jìn)行解說，包括為何這樣處理畫面，過程中遇到的問題和解決的方法等。最后由教師總結(jié)，但全程基本由學(xué)生來進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

近年來，產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的大學(xué)專業(yè)課教改提上日程，以使大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式更好地和社會實(shí)際需求接軌。在這個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)下，美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來是基層美術(shù)教師，肩負(fù)著素質(zhì)教育的完善、藝術(shù)常識的傳播，乃至還包括文化的傳承、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)揚(yáng)光大等等責(zé)任。這就要求美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有廣闊的藝術(shù)視野和靈活的藝術(shù)觀察方法。具體到素描課程，則要求美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有內(nèi)涵和積累，具備一定的高度和深度，要做到掌握正確的觀察方法，既能畫又能說又能教。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，以上教學(xué)措施后，取得了良好的效果，筆者將在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步完善，使之逐漸成熟，成體系。

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作者單位：

阜陽師范大學(xué)