產(chǎn)出導(dǎo)向教改語(yǔ)境下美術(shù)學(xué)專業(yè)大一素描教學(xué)探究

康夫云

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向的本科教學(xué)改革中，美術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生素描課由于客觀原因需要改革，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出一套共包括五個(gè)環(huán)節(jié)，涉及五種教學(xué)方法的素描教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;本科教改;美術(shù)學(xué);素描教學(xué);模式化

新一輪本科教學(xué)改革箭在弦上，配合師范類專業(yè)認(rèn)證的開展，“產(chǎn)出導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤背蔀槊佬g(shù)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，也是高校本科教學(xué)回歸學(xué)生和教師，以學(xué)生為主體，以課堂為核心，以教師為引導(dǎo)的體現(xiàn)。作為美術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，素描在美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中有著極為重要的地位，然而，由于種種主客觀原因，美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描課往往是一種扭曲的狀態(tài)，處于一種在美院學(xué)院派、美術(shù)高考速成派以及素描無(wú)用論的虛無(wú)派交織的糾結(jié)和扭曲狀態(tài)。這種現(xiàn)象在阜陽(yáng)師范大學(xué)這一類的地方本科院校具有一定的代表性。

造成這種狀況的原因主要有三方面：

一是傳統(tǒng)的延續(xù)，我們知道高校美術(shù)系的教學(xué)傳統(tǒng)大都沿襲于美院的學(xué)院派，強(qiáng)調(diào)繪畫性和藝術(shù)性，對(duì)于專業(yè)的職業(yè)前景也就是產(chǎn)出導(dǎo)向不能說沒有考慮，而是重視程度不夠，造成學(xué)生在走上工作崗位后，只會(huì)畫不會(huì)說，或者出現(xiàn)曲高和寡，不服水土，不接地氣的現(xiàn)象。

二是目前的美術(shù)高考招生模式下，相較于重點(diǎn)院校和美院，一般本科院校美術(shù)院系所招收的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)課短期速成班出身的占有很大比例。以筆者所帶的2018級(jí)美術(shù)學(xué)一班為例，全班24名同學(xué)，初中接觸美術(shù)，計(jì)劃考美術(shù)專業(yè)的為零，高一接觸美術(shù)并進(jìn)行定期學(xué)習(xí)專業(yè)課的三人，高二上學(xué)期開始進(jìn)行美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的十人，其余十一人是高二下學(xué)期在文化課不利的情況下改學(xué)美術(shù)，到高三上學(xué)期十二月份的專業(yè)課考試為止，學(xué)習(xí)專業(yè)課一年不到。這種情況下，就只能是進(jìn)入量身打造的美術(shù)高考速成班進(jìn)行速成訓(xùn)練，也就是一切以美術(shù)高考題目范圍為核心，死記硬背，不求甚解，畫出的畫都是對(duì)素描高考輔導(dǎo)材料的復(fù)制，千篇一律，刻板生硬，甚至，有的學(xué)生因?yàn)楸臼〗y(tǒng)考內(nèi)容是靜物，就不會(huì)畫頭像，有的學(xué)生統(tǒng)考內(nèi)容是頭像，就不會(huì)畫靜物。而且，這些學(xué)生對(duì)素描的觀察方法等都是錯(cuò)的，繪畫的觀念也需要糾正。

三是繪畫無(wú)用論連帶出素描無(wú)用論，架上繪畫已經(jīng)死亡的觀點(diǎn)影響到一部分學(xué)生，覺得畫素描很辛苦，不能帶來立竿見影的效果，心浮氣躁，這涉及到一些當(dāng)今時(shí)代觀念、生活方式的“速食化”、網(wǎng)絡(luò)信息沖擊爆炸帶來的視覺疲勞和其他復(fù)雜的因素。這部分學(xué)生需要教師耐心說服和引導(dǎo)。

大一新生的第一學(xué)期去除軍訓(xùn)、班級(jí)活動(dòng)等所用時(shí)間之后，專業(yè)課不多，其中素描課程占了比較重的部分。筆者連續(xù)多年擔(dān)任了大一學(xué)生的素描課教學(xué)，同時(shí)主持建設(shè)學(xué)校素描網(wǎng)絡(luò)課程，這一過程中，筆者嘗試著對(duì)傳統(tǒng)素描課程進(jìn)行改革，目的是在有限的短短幾周的教學(xué)時(shí)間里，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，發(fā)現(xiàn)并塑造學(xué)生的自主性，差異性。因此鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人為核心，遵從個(gè)人特點(diǎn)，依托既有的豐富素描傳統(tǒng)，從中找出可以對(duì)應(yīng)參考的優(yōu)秀畫家的優(yōu)秀代表作品。因材施教可以最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，但是，如何做到因材施教，則是教學(xué)中的一大難題。首先需要破除的是學(xué)生在高考突擊集訓(xùn)時(shí)被反復(fù)強(qiáng)化的僵化觀念和繪畫習(xí)慣，打破千篇一律的作畫風(fēng)格。具體做法是讓學(xué)生用一種開放的心態(tài)去看待素描，引導(dǎo)學(xué)生明白素描可以有很多種形式和風(fēng)格，是開放的、包容的、進(jìn)化的、自由的。為了提高學(xué)生的素描水平，包括認(rèn)識(shí)水平、技法以及理論表達(dá)能力，需要用不同的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目的。

筆者舉幾個(gè)在教學(xué)過程中遇到的實(shí)例：

案例一：有大一新生可以把屬于高考內(nèi)容的頭像畫得和某些畫冊(cè)里的范本亂真，卻不會(huì)畫比頭像簡(jiǎn)單得多的水罐。

案例二：某省招來的大一新生，素描頭像課發(fā)愣，問之答曰：“我們省考的是靜物，所以，我不會(huì)畫頭像。”

案例三：來自北方某產(chǎn)煤大省的大一新生和來自南方魚米之鄉(xiāng)的某省新生在寫生課上面對(duì)著模特卻畫出了和近幾年比較流行的某高考輔導(dǎo)畫冊(cè)上幾乎一模一樣的一幅頭像作品。一看便知是在美術(shù)高輔班通過死記硬背記住的。

這種情況在大一新生素描課屢見不鮮，經(jīng)過幾年的摸索，筆者找到了一條解決問題的途徑，即通過一系列漸進(jìn)式的方法，讓大一新生逐漸擺脫美術(shù)專業(yè)課高考形成的窠臼，擺脫模式化思維。

一、素描鑒賞和批評(píng)

素描課的開端是欣賞一些優(yōu)秀素描作品，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要。欣賞內(nèi)容是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的典型的有代表性的作品，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)引導(dǎo)作用。我們首先提前布置了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每一位同學(xué)通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書店等等渠道，收集兩位以上的國(guó)內(nèi)外素描名家作品，而且不得重復(fù)，先收集到的同學(xué)在微信群里上傳后，后面的同學(xué)則不可以再重復(fù)，這樣可以盡最大限度保證資料的多樣性。之所以首先要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品，主要是大一學(xué)生的眼界、品位、欣賞水平、觀察方法都需要一個(gè)系統(tǒng)的糾正，原因是多方面的，主要還是要?dú)w結(jié)于美術(shù)高考培訓(xùn)時(shí)帶來的副作用。組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，內(nèi)容為國(guó)內(nèi)外一批具有代表性的素描畫家的作品。包括安格爾、尼古拉·費(fèi)欣、列賓、珂勒惠支、門采爾、丟勒、達(dá)·芬奇、荷爾拜因、倫勃朗、德加、羅丹、凡·高、洛佩斯、克里姆特、盧西安·弗洛伊德、徐芒耀、龐茂琨、靳尚誼、徐悲鴻、劉小東、于曉東等畫家作品。先組織學(xué)生比較這些畫家素描作品的直觀區(qū)別，然后進(jìn)行分類。這個(gè)過程中教師起到引導(dǎo)和組織作用，主要是讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性。讓學(xué)生選出自己喜歡的畫家及作品，每人用三到五分鐘來評(píng)議幾幅不同作品的區(qū)別及個(gè)人感受。

二、臨摹

和其他學(xué)科一樣，素描的進(jìn)步是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)有機(jī)整體。美術(shù)史上諸多大師都對(duì)素描做出了巨大的貢獻(xiàn)。諸如大家耳熟能詳?shù)奈乃噺?fù)興三杰達(dá)·芬奇、拉斐爾、米開朗基羅，乃至素描大師丟勒以及倫勃朗等，還有門采爾、列賓、珂勒惠支等畫家，都是素描高手。素描作為繪畫的基礎(chǔ)，自身也是一門獨(dú)立的藝術(shù)形式，具有充分的、可持續(xù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，臨摹前輩大師作品，是學(xué)習(xí)素描的必由之路。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的一位畫家的作品進(jìn)行臨摹。這個(gè)階段的練習(xí)，主要是讓學(xué)生擺脫教條的繪畫思維和繪畫手法。

三、比較寫生

在完成前期自主選擇大師作品臨摹的階段練習(xí)之后，布置學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)。要求學(xué)生在寫生中運(yùn)用的繪畫風(fēng)格要和前期臨摹的大師風(fēng)格一致，包括畫面氣氛、筆法、明暗虛實(shí)的處理、線條的運(yùn)用等等。總之，就是要讓完成的作業(yè)和前一階段臨摹的作品看著具有相當(dāng)大的相似度。這一階段的練習(xí)，目的是對(duì)臨摹練習(xí)階段的成果進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固、強(qiáng)化。進(jìn)而更深度地對(duì)高考輔導(dǎo)班里的教條加以擺脫。相對(duì)于前一階段，這一階段的難度較大，會(huì)出現(xiàn)不斷地反復(fù)和停滯。因?yàn)榕R摹中還可以被動(dòng)一點(diǎn)，但寫生階段則需要主動(dòng)地進(jìn)行處理。在處理的過程中，以前的繪畫習(xí)慣會(huì)不時(shí)地影響現(xiàn)在，需要時(shí)刻和過去的習(xí)慣做切割。這就涉及到自我的控制，學(xué)生們往往在寫生中需要不時(shí)地拿起臨摹用的畫冊(cè)來反復(fù)觀察、比較，反復(fù)修改。一幅作業(yè)往往要?dú)v經(jīng)幾次的否定和肯定，學(xué)生也在這個(gè)過程里經(jīng)受了一次次的否定和自我否定，完成了一次對(duì)素描藝術(shù)的重新發(fā)現(xiàn)之旅。

四、更新繪畫體驗(yàn)

因?yàn)槊佬g(shù)統(tǒng)考對(duì)試卷的紙張和規(guī)格都有具體要求，所以美術(shù)高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了讓學(xué)生適應(yīng)考試，也就針對(duì)性的進(jìn)行模擬練習(xí)。學(xué)生在平時(shí)的素描課堂上使用的也是和試卷一樣規(guī)格的紙張。針對(duì)這個(gè)情況，采取了兩個(gè)對(duì)策：一是讓學(xué)生使用不同材質(zhì)和形狀的紙張，包括卡紙、有色卡紙、素描紙、牛皮紙等，同時(shí)可以裁剪成圓形、扇形等不同形狀;二是嘗試使用鉛筆以外的描繪工具，如炭筆、木炭條、炭精條、彩鉛、色粉筆、毛筆、水筆、馬克筆等。通過這些措施，學(xué)生可以在工具上擺脫以往的限制，找到一種全新的手感，在充滿探索和嘗試的過程中，找到素描樂趣。很多學(xué)生因此感受到了素描繪制過程的快樂。以往考前培訓(xùn)素描課相對(duì)比較壓抑和重復(fù)，在采用了不同的材質(zhì)和工具后，素描課具備了一定豐富性和趣味性。從繪畫的實(shí)施過程的角度對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)加以消解，從而建立一種新的繪畫心態(tài)和心理體驗(yàn)。面對(duì)素描作業(yè)，學(xué)生們的思維方式也因?yàn)樗劳械牟馁|(zhì)和手段的多樣性而呈現(xiàn)出一定的積極性，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。

五、互評(píng)自評(píng)法

課程的最后階段，舉行一次班級(jí)內(nèi)小型展覽，組織學(xué)生布展，體驗(yàn)成就感和儀式感。再讓每一位同學(xué)對(duì)自己的作品進(jìn)行解說，包括為何這樣處理畫面，過程中遇到的問題和解決的方法等。最后由教師總結(jié)，但全程基本由學(xué)生來進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

近年來，產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的大學(xué)專業(yè)課教改提上日程，以使大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式更好地和社會(huì)實(shí)際需求接軌。在這個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)下，美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來是基層美術(shù)教師，肩負(fù)著素質(zhì)教育的完善、藝術(shù)常識(shí)的傳播，乃至還包括文化的傳承、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)揚(yáng)光大等等責(zé)任。這就要求美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有廣闊的藝術(shù)視野和靈活的藝術(shù)觀察方法。具體到素描課程，則要求美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有內(nèi)涵和積累，具備一定的高度和深度，要做到掌握正確的觀察方法，既能畫又能說又能教。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，以上教學(xué)措施后，取得了良好的效果，筆者將在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步完善，使之逐漸成熟，成體系。

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作者單位：

阜陽(yáng)師范大學(xué)