基于生態(tài)美學(xué)視野培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

李萍霞

【摘 要】本文論述從生態(tài)美學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)實(shí)踐，從整合傳統(tǒng)文化、挖掘文本素材、援引資料、參與實(shí)踐、因時(shí)制宜、捕捉時(shí)事六方面進(jìn)行具體分析，為地理教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 人地協(xié)調(diào)觀 生態(tài)美學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0040-02

生態(tài)美學(xué)是生態(tài)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，其始終以人與自然之間的關(guān)系為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的尊重與共同進(jìn)化。生態(tài)美學(xué)在不同發(fā)展階段有著不同的內(nèi)涵，當(dāng)代生態(tài)美學(xué)是從生態(tài)環(huán)境問(wèn)題角度研究人與自然的和諧共存，重建親和關(guān)系。地理學(xué)科作為高中課程體系的重要組成部分，承載著培育學(xué)生對(duì)人與自然的認(rèn)知的重要任務(wù)，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出通過(guò)地理教學(xué)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到人與自然之間的關(guān)系，這是地理學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。但是，受教學(xué)策略和人地觀重要性認(rèn)知等因素的影響，導(dǎo)致很多情況下學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)不足，而生態(tài)美學(xué)在地理教學(xué)中的引進(jìn)開(kāi)啟了一種新的教學(xué)方式，對(duì)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、理解感受，引導(dǎo)價(jià)值追求

（一）整合傳統(tǒng)文化，形成欣賞態(tài)度

地理學(xué)科內(nèi)容涵蓋很多的自然景觀，大自然的生態(tài)之美能夠激活學(xué)生的審美體驗(yàn)，享受人與自然共存之美。中國(guó)古詩(shī)詞中有很多文人墨客對(duì)祖國(guó)大好河山發(fā)出的無(wú)限感嘆，從簡(jiǎn)短的古詩(shī)意境中我們仿佛置身其中，將傳統(tǒng)文化與地理生態(tài)教學(xué)結(jié)合能夠讓學(xué)生體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的無(wú)限美感，增強(qiáng)對(duì)生態(tài)美的理解。

例如，在講解人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“山地的形成”時(shí)，本節(jié)課主要講解褶皺山、斷塊山和火山的形成，筆者給學(xué)生拓展補(bǔ)充了我國(guó)著名的褶皺山有昆侖山、天山和阿爾泰山等，同時(shí)通過(guò)課件展示了壯麗的山川，唐代詩(shī)人岑參曾這樣描述天山“天山雪云常不開(kāi)，千峰萬(wàn)嶺雪崔嵬”，天山上的云雪常年不開(kāi)，皚皚白雪終年覆蓋著千山萬(wàn)嶺。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的詩(shī)句意境感受到美麗的天山雪景，對(duì)天山的壯闊贊嘆不已。隨后，筆者讓學(xué)生在課后查詢與斷塊山相關(guān)的山脈以及古詩(shī)詞，并與其他同學(xué)交流分享，讓學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)的過(guò)程，懂得欣賞我國(guó)大好河山，養(yǎng)成對(duì)自然的欣賞態(tài)度。

學(xué)生對(duì)待地理的態(tài)度不應(yīng)當(dāng)僅是單一的一門學(xué)科或知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)是對(duì)地理環(huán)境的欣賞，這時(shí)教師的課堂引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要作用，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，發(fā)揮地理學(xué)科和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系與結(jié)合帶來(lái)的教育意義。

（二）挖掘文本素材，展現(xiàn)和諧之美

除了天然的自然環(huán)境審美之外，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校教學(xué)都越來(lái)越注重人與自然的共生，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也要求學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念。將地理教材中的內(nèi)容善加利用，有效提升學(xué)生的審美能力，通過(guò)展現(xiàn)自然之美，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，從而將環(huán)保觀念根植于當(dāng)代青年的思想觀念中，并影響到他們的一言一行。

例如，在講解人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”時(shí)，全球自然環(huán)境是一個(gè)整體，受地域因素影響造成環(huán)境的差異性，教材上展示了從赤道到兩極和山地的垂直地域分布規(guī)律，除了教材上的內(nèi)容學(xué)習(xí)外，筆者為學(xué)生播放了因溫室效應(yīng)引起的一系列地理環(huán)境變化的紀(jì)錄片，很多壯麗的山川由于人類無(wú)止境的攫取自然資源而正在逐漸消失，學(xué)生在感嘆地球上自然環(huán)境的差異性之時(shí)，意識(shí)到無(wú)盡的掠奪只會(huì)得到自然的反擊，激發(fā)內(nèi)心對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，并為之后人類的生存發(fā)展保存可利用的資源和可欣賞的美景付諸行動(dòng)。

教師作為傳播使者，要充分挖掘地理文本素材，將學(xué)生帶入美的環(huán)境當(dāng)中，盡顯地理之美，這個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值追求和觀念建構(gòu)的過(guò)程。

二、滲透?jìng)惱恚瑢?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

（一）援引資料，拓寬視野

除了自然環(huán)境之外，地理學(xué)科中很多內(nèi)容是對(duì)人地關(guān)系的描述和講解，隨著人與自然關(guān)系的矛盾愈演愈烈，可持續(xù)發(fā)展成為我們的共同追求。環(huán)境倫理觀成為大眾常識(shí)，地理課程作為環(huán)境教育的載體，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在課堂中滲透可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以引進(jìn)教材之外的資料，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，是生存在地球上的每一個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。

例如，在講授人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治—— 以我國(guó)西北地區(qū)為例”時(shí)，我國(guó)西北地區(qū)是干旱為主的自然環(huán)境，而引起荒漠化的人為因素也不可忽視，過(guò)度開(kāi)墾、放牧等行為使得土壤結(jié)構(gòu)被破壞、土質(zhì)疏松。目前，國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，采取了一系列的措施來(lái)防治荒漠化，筆者用課件展示我國(guó)荒漠化防治的成果，荒漠化面積逐漸縮小。通過(guò)引入課外資料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然造成的危害已開(kāi)始采取有效措施補(bǔ)救，我們每個(gè)人都要從點(diǎn)滴小事做起以維護(hù)人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立基本的環(huán)境倫理觀，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展不是遙不可及，而是與我們息息相關(guān)，只有我們的一言一行積少成多，才能實(shí)現(xiàn)兩者持續(xù)發(fā)展。

人與自然之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧共存的，人不是自然的征服者，人要對(duì)自然懷有尊敬和崇敬之心，自然才能反饋給人類更多的資源，通過(guò)典型案例分析和資料引入讓學(xué)生從真實(shí)實(shí)踐中感受人地協(xié)調(diào)的重要性。

（二）參與實(shí)踐，內(nèi)化體驗(yàn)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)不能停留于課本，從書(shū)本上的領(lǐng)會(huì)終歸是淺顯的，學(xué)生只能從思維和心理上理解地理學(xué)科。教師組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親近社會(huì)、親近自然，通過(guò)身臨其境的感受來(lái)加強(qiáng)對(duì)自然的體驗(yàn)，環(huán)境保護(hù)不是課本上的一句話、可持續(xù)發(fā)展也不僅僅是提出的一個(gè)政策，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)保是需要我們每個(gè)人踐行的道德標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在講授人教版高中地理必修二第二章第三節(jié)“城市化”時(shí)，城市化的發(fā)展促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，但過(guò)快的城市化會(huì)使城市質(zhì)量下降，如引起大氣污染和水污染等。生活在日新月異的城市中，學(xué)生往往忽視了對(duì)地理環(huán)境變化的關(guān)注，于是筆者組織學(xué)生在周末開(kāi)展了“我為城市換新容”的實(shí)踐活動(dòng)，道路兩旁每隔幾十米便有垃圾箱，但來(lái)來(lái)往往的人卻隨手將廢棄物丟放在路邊，也有一些商家把店鋪產(chǎn)生的垃圾堆放在門口，一到夏天蟲(chóng)蠅不斷，影響城市美觀和衛(wèi)生，學(xué)生將路邊的一些小垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶，光有一部分人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了身體力行之外，學(xué)生向附近的商家分發(fā)了一些垃圾分類的袋子，商家也意識(shí)到自身行為確實(shí)需要改正，承諾以后一定注意保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)環(huán)境倫理觀，使其滲透到學(xué)生日常的行為當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生成為傳播人地協(xié)調(diào)觀的使者，使人地協(xié)調(diào)觀成為一種大眾文化，成為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)、人類與自然的和諧共存、共同發(fā)展。

三、統(tǒng)整資源，升華學(xué)習(xí)境界

（一）因時(shí)制宜，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市發(fā)展和人類生活由于地理環(huán)境和氣候等客觀因素的影響，形成了區(qū)域化的差異，學(xué)生需要從教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中形成區(qū)域認(rèn)知的能力，尊重差異性的存在，并通過(guò)普遍的地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的自然規(guī)律，懂得無(wú)論是人類活動(dòng)還是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都要因時(shí)制宜，根據(jù)區(qū)域地理環(huán)境的特征做出合理的選擇，才能保持人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修二第三章第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，本節(jié)課主要涉及季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)、不同的地域造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的不同，筆者以我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)懂得：南方屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，高溫多濕，適宜種植水稻;北方是溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，適宜種植小麥;而南方水稻因區(qū)位條件、氣候等地理因素的影響分為一年兩熟和一年三熟，我國(guó)人民在長(zhǎng)期的摸索中發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，因時(shí)制宜，種植適宜農(nóng)作物，實(shí)現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，若是違背自然規(guī)律進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，人地關(guān)系將會(huì)變得嚴(yán)峻。

中學(xué)地理教材中有很多素材都是現(xiàn)成可用的資源，是對(duì)人地關(guān)系的反映和研究，教師要充分發(fā)揮這些顯性資源的作用，加之合理有效的教學(xué)方法，注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)隱的品格，明確課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）捕捉時(shí)事，開(kāi)展主題探究

人地觀構(gòu)建是高中地理課程體系的核心論題。要在社會(huì)中展現(xiàn)出人地觀的重要作用，教師除了利用身邊的本土地理，還要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引入與課程契合度較高的時(shí)事，將社會(huì)焦點(diǎn)整理加工成地理課堂中鮮活的素材，讓學(xué)生敏銳地捕捉課程與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，并通過(guò)主題探究挖掘其深層的人地關(guān)系內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修二第六章第二節(jié)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”時(shí)，可持續(xù)發(fā)展是在建設(shè)國(guó)家和城市化進(jìn)程中必然要采取的措施，筆者在備課時(shí)截取一些新時(shí)期我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的新聞報(bào)道，課本中涉及的途徑主要是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)和生態(tài)農(nóng)業(yè)，而報(bào)道中提出了新的一些措施，如我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的新愿景是以新能源、新技術(shù)、新材料、新生物等科學(xué)技術(shù)為主的產(chǎn)業(yè)革命，我國(guó)作為人口大國(guó)，必須義不容辭地走可持續(xù)發(fā)展道路，肩負(fù)挽救人類的重任，開(kāi)啟綠色工業(yè)革命。之后，學(xué)生將課本內(nèi)容與新時(shí)期的政策結(jié)合學(xué)習(xí)，圍繞可持續(xù)發(fā)展展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解和當(dāng)代青年可以做的貢獻(xiàn)，了解我國(guó)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況并展望未來(lái)在踐行可持續(xù)發(fā)展道路之后的偉大藍(lán)圖。

人地觀教育中很容易造成假大空現(xiàn)象，即與生活脫節(jié)。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選取貼近生活的素材和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)代接軌，將所學(xué)知識(shí)和國(guó)情緊密聯(lián)系，著力培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事和具備人地協(xié)調(diào)觀的新時(shí)代青年。

將人地協(xié)調(diào)觀運(yùn)用于生態(tài)美學(xué)角度下的學(xué)習(xí)探究，為地理素質(zhì)教育開(kāi)拓了一個(gè)全新的視角。自然環(huán)境同時(shí)為人類帶來(lái)生存的資源和美的體驗(yàn)，每個(gè)人都要身體力行，保護(hù)賴以生存的家園，教師也要多維度探索人地觀教學(xué)策略，以達(dá)到理想的地理教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

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（責(zé)編 羅汝君）