基于任務驅動的應用型本科稅法教學模式創(chuàng)新研究

劉曉旭

隨著我國教育制度的不斷深入，要求培養(yǎng)學生們的綜合素質，在培養(yǎng)應用型本科人才的大背景之下，必須要保證稅法教學能夠滿足社會對于稅法人員的需求，從而提高稅法學生的綜合素質，為了保證教學的實際效果各個高校紛紛采用了任務驅動的教學方法。通過進行任務驅動的教學方法，能夠實現(xiàn)對應用型本科稅法教學模式的改革和創(chuàng)新，并且真正地提高應用型本科稅法教學的實際效果。

一、任務驅動法的概念特征分析

隨著我國推進素質教育，在開展職業(yè)類型教育的過程當中必須要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而稅法不僅具有一定的理論性，而且也具有較強的實踐性，為了保證應用型本科稅法教學的實際效果，應該采取任務驅動的教學方法，那么首先應該明確任務驅動法的概念和特征。任務驅動教學主要是適應實踐性比較強，而且具有很強操作性的教學內容，通過采取一些趣味性的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生們的好奇心，進而與教學的內容緊密結合在一起，讓學生們通過完成任務來獲得知識以及專業(yè)的技能。任務驅動教學法具有以下幾方面的特征：

（一）屬于行動導向的一種教學方法

通過采取任務驅動教學也就是屬于行動導向，能夠建立在理論的基礎之上，由教師對學生們進行組織和協(xié)調，讓學生們不僅用心用手而且用腦，從而完成整個教學過程。在任務驅動教學的過程當中不僅有利于學生們獨立的獲取各種信息，而且能夠獨立的完成一些評估計劃、實施計劃等，通過進行實踐鍛煉來幫助學生們掌握專業(yè)技能，掌握住專業(yè)的技術，從而能夠以行動為導向開展教學，實現(xiàn)理論和實踐的融為一體，保證了教學的實際效果。

（二）能夠充分尊重學生的主體地位

在采取任務驅動教學的過程當中，教師處于輔助地位，學生們處于主體地位，而教師和學生之間能夠進行有效的互動。教師不僅僅對知識進行傳授，更是整個教學的組織者和引導者，學生們也不必在被動地接受知識，而是成為了知識的主動構造者，所以任務驅動教學法能夠真正的尊重學生的主體地位，讓學生們進行自主探究并且進行創(chuàng)新性的協(xié)作，這樣不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，也能夠讓學生們積極主動的進行探索和嘗試，最重要的是在教學的過程當中，以小組為學習單位采取合作的教學模式，學生們能夠進行相互討論和分析，既能夠加強對知識的掌握和運用能力，也能夠培養(yǎng)學生們的團隊意識以及合作的精神，充分的挖掘學生們的內涵以及思維潛質，培養(yǎng)學生們解決實際問題的能力。

（三）有利于通過成果展示來強化學習的效果

任務驅動的教學方法要求學生們在完成相關的任務之后，要及時的進行交流展示和討論，這樣能夠對學習的情況進行反饋和評價，既有利于教師掌握住學生們的學習情況，也有利于學生們進行能力上的提升。在開展評價方法時可以采取學生自評、互評以及教師評價的方法，通過教師在教學之前設定任務，然后安排任務，最后通過小組討論的過程來完成每一項任務。比如，在進行稅法課程教學時，由于每一種稅種所涉及到的稅款計算納稅申報以及稅款繳納的內容都相似，這樣就可以采取任務驅動的教學方法，為某個企業(yè)的業(yè)務為一個項目，了解不同種類稅法稅種的繳納情況，從而讓學生們進行積極主動的學習，既保證了稅法課程的教學質量，也有利于加強學生們的實踐掌握能力。

二、基于任務驅動的應用型本科稅法教學模式的創(chuàng)新

結合任務驅動教學法的特征和內涵，為了保證應用型本科稅法教學模式的改革和創(chuàng)新，應該采取以下有效舉措：

（一）要涉及一些典型的任務來開展稅法的教學

為了有效的將任務驅動教學法引入到應用型本科稅法教學的過程當中，第一步就必須要設計出典型的任務，這就需要教師結合課程的內容對于稅法課程進行分析，最后設定任務稅法課程一般涉及到流轉稅種、所得稅類、財產稅類以及行為稅類等相關的知識，而每一個稅類下面又有不同的稅種，各個稅種的征收對象、納稅人以及納稅金額計算都各不相同，這就需要設計出典型的任務。比如，以稅種為基礎，然后教師進行理論講述，同時舉出不同的案例，讓學生們對稅款進行計算，不僅增強了學生們的稅法的敏感性，另外也能夠明確在學習中的任務，進而掌握住各種稅種的計算以及相關的申報工作。比如在對“出口退稅”進行教學時，其中免抵退的理解和計算相對較為困難，在進行設計任務時就可以把該個教學重點作為典型的任務，教師首先對免抵退的相關知識進行簡單的介紹。出口退稅是指推出口貨物退還其在國內生產和流通環(huán)節(jié)實際繳納的增值稅和消費稅，出口退稅是一種國家的制度，通過進行基本知識的講解來讓學生們了解免抵退的概念，然后進行計算。再比如在對營改增后我國出口退稅進行稅率的計算，這與傳統(tǒng)的稅費繳納方法有了一定的差別。通過設計出典型的任務來讓學生們了解營改增之后我國出口退稅的對象以及其計算方法。出口退稅的制度不僅是貫徹實現(xiàn)出口對象的零稅率，另外也能夠免征出口環(huán)節(jié)的一些銷項稅，所以對于計算方面有更高的要求，這就需要結合本國產品的特點，然后進行出口退稅的計算，尤其是明確免抵退的計算方式，從而保證學生們掌握住稅法的相關知識，并且直接轉化為實踐應用。

（二）要在進行任務分割的過程當中設計出團隊的角色

在進行任務驅動教學的過程當中，任務的分割是一個重要的環(huán)節(jié)，在進行任務分割時要明確設計團隊的角色，這就需要教師結合學生們的學習能力強弱進行科學統(tǒng)籌的安排，也要結合學生們的自愿性進行科學合理的調配，才能夠實現(xiàn)互補的效果。在每個團隊里要設置出一名組長，組長負責對團隊內的員工們進行合作分工，而每一名組員也要了解自己的角色，并且發(fā)揮自己最大的能力來完成相關的任務，比如在對“增值稅”進行教學時，那么團隊的重要任務就是對增值稅進項稅額進行計算、增值稅的結賬以及上繳增值稅款申報等相關內容。在進行納稅申報的過程當中，要填寫增值稅的主表以及若干的附表，通過組長進行任務的分配，讓每一個成員在規(guī)定的時間內完成相關任務，既能夠保證課堂的教學效率，也能夠讓學生們了解到相關報表的填寫方法，進而激勵學生們進行主動積極地學習。再比如，教師要在任務分割的過程當中給以學生一定的指導，首先要匯總一些當期進項稅額，然后分析期初留抵稅額，最后對于稅額的分配做出相關的技術，按照順序進行分配，保證學生們了解到增值稅的計算方法，并且能夠在對進項稅額進行分配基礎之上實現(xiàn)分配，最終得出計算公式“不得免征和抵扣的稅額等于出口對象銷售額減去免征購進原材料金額乘以出口對象正稅率減去出口對象退稅率”。通過這種任務驅動的教學方法，不僅能夠活躍了課堂的氛圍，也能夠讓學生們對于計算的流程以及計算的方法掌握得更加清楚。尤其是通過相互討論完成任務，既加強了學生之間的互動和交流，也能夠真正的活躍課堂的氛圍，讓學生們在一種實戰(zhàn)的經驗之下進行知識的學習，進而轉化為實踐中的應用。

（三）要采取人機演練對納稅進行實訓教學

在進行稅法教學的過程當中培養(yǎng)學生的實踐能力是至關重要的，因此在推進任務驅動教學方法時也要開展人機演練、模擬納稅的一些實訓，最終培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行人機演練階段，學生們要利用稅務實訓的軟件來進行全面模擬各種稅種的納稅計算以及申報工作，并且能夠獨立的填寫相關的表格和單據(jù)，比如，要結合稅務實訓軟件來建立實訓教學平臺，結合不同行業(yè)、不同企業(yè)的真實案例進行稅款的計算以及申報工作，從而真正的模擬整個企業(yè)的稅收計算以及納稅申報的全過程。通過進行人機演練模擬納稅的實訓來培養(yǎng)學生的實踐應用能力，在進行實訓之后，教師要組織學生們進行評價，及時的了解學生們對于項目納稅的掌握情況，并且能夠結合學生們在進行計算過程當中存在的問題和不足，給一定的指導，引導學生們進行深入的思考，這樣才能夠真正的達到實訓的目的，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

總之，任務驅動的教學方法就是讓學生們理解任務完成任務，并且教師要給以一定的積極鼓勵，才能夠保證教學的順利開展，另外通過師生之間的合作、團隊的合作、人機的合作來提高學生們稅法學習的興趣，并且利用稅法解決生活中的一些實踐問題，全面提高學生們的實踐應用能力。

三、任務教學法在應用型本科稅法教學中應用需要注意的事項分析

為了保證任務教學法在應用型本科稅法教學中應用取得良好的實際效果，需要注意以下有效的事項：

（一）教師必須要加以引導

教師在采取任務教學法的過程當中，必須要給學生積極的引導，才能夠幫助學生們抓住課堂時間，提高討論的效率，更好的在有效的時間內完成任務，避免出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象，因此教師要充分的給予指導，必要時要給一定的指點，通過進行有效的指點來幫助學生們找到解決任務的關鍵，提高解決問題的效率。

（二）學生們要充分表達自己的意見觀點

采取任務驅動教學法的過程當中，學生們在討論任務時必須要各抒己見，充分表達自己的意見、觀點，才能夠真正的得到鍛煉，而不是默默無聞一言不發(fā)，因此，學生們要在任務討論的過程當中，真正的去發(fā)散自身的思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，利用一些稅法問題解決實際問題，從而提高自身實踐應用的能力。

（三）在進行任務選擇時也必須有所側重

任務教學法的應用也不是千篇一律的，由于尤其是在應用型本科稅法教學的過程當中，應該結合適當?shù)脑掝}重點的教學內容來采取任務驅動教學法，否則也會喪失任務驅動教學法的重要意義，通過進行話題的選擇，設計出經典的任務，才能夠保證教學的效果，全面提高學生們的參與熱情，保證教學真正有序的開展，比如，稅法中關于“營改增”這一問題，教學室就可以采取任務驅動教學的方法，通過企業(yè)的稅法計算與傳統(tǒng)的稅法計算之間有什么差別，通過這一計算真正的讓學生們明白營改增的具體內涵以及營改增后稅法應該如何進行計算。

總結：

在進行應用型本科稅法教學的過程當中，采取任務驅動教學法具有重要的作用，首先任務驅動教學法具有一定的實踐性，另外屬于行動導向性的，能夠真正地培養(yǎng)學生的主體地位，通過采取多樣化的評價方式保證教學的實際效果。因此應該在任務驅動的應用基礎之上推進應用型本科稅法的教學。首先應該設計出一些典型的任務來進行稅法的教學，接下來要科學合理的設計團隊的角色，實現(xiàn)對任務的有效分割，最后進行人機演練，真正地培養(yǎng)學生們稅法應用的綜合素質，尤其是實現(xiàn)實踐能力的提升，滿足我國經濟發(fā)展的需要，為經濟發(fā)展提供專業(yè)的人員。