“以美育人”提高學(xué)生審美素養(yǎng)

張洪偉

新課程改革中，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)除了讓學(xué)生了解相關(guān)美術(shù)知識(shí)和掌握相關(guān)美術(shù)技巧，更重要是提高全體學(xué)生的審美品位、審美能力、拓寬眼界、陶冶情操。更為強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。這樣的教育就要求美術(shù)老師在教學(xué)中重新定位自己的角色：教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去協(xié)同合作，師生互動(dòng)，因材施教，教學(xué)相長。在課改的實(shí)施過程中，我對(duì)美術(shù)課堂中的教法、學(xué)法探究如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓興趣和好奇成為動(dòng)力

課堂上老師要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的魅力，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)環(huán)境，做到導(dǎo)有風(fēng)趣、教有情趣、探有生趣、學(xué)有樂趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的不同年齡特征的情意和認(rèn)知相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。

由于審美情趣的培養(yǎng)始終是伴隨著審美興趣與審美情感，因此在課堂教學(xué)中我始終把這兩點(diǎn)放在首位，爭取在課堂的教學(xué)中用興趣和情感去撞開學(xué)生的心扉，讓平淡的一堂美術(shù)課化為神奇。

我覺得一節(jié)好美術(shù)課，首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)所接受的新知識(shí)，具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。因?yàn)榕d趣和好奇對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

二、營造環(huán)境自由學(xué)習(xí)，讓自主精神成為學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生的表情，動(dòng)作和聲音都是成長的一部分，是孩子情緒情感的伴隨物，在寬松融洽自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生可以即由激烈自由的討論，大聲的說出自己的感受，大聲的完全的表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪，老師要與學(xué)生分享這種情感和體驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生自由的參與到教學(xué)中。課堂需要紀(jì)律，可是課堂更應(yīng)符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，能容納學(xué)生個(gè)性的差異，因此，學(xué)習(xí)氛圍很重要。

自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。我們不應(yīng)該忽視了這一點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。

三、培養(yǎng)情趣激發(fā)欲望，讓審美情感成為素養(yǎng)

審美過程是：由于審美者面對(duì)的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，會(huì)自然地喚起對(duì)事物的種種聯(lián)想和想像。由于審美情趣始終要伴隨形象，要用形象來思維，這種形象思維的培養(yǎng)離不開聯(lián)想。這些聯(lián)想和想象是在對(duì)審美對(duì)象有所感受、有所理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這是引發(fā)審美聯(lián)想的教學(xué)方法。它們反過來又會(huì)加深感受和理解。用想象來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生插上想象的翅膀去感受生活中的美。

可以說美術(shù)是一門培養(yǎng)審美情趣的藝術(shù)學(xué)科，“情感教育的最大利器是藝術(shù)”（梁啟超）。藝術(shù)教育即情感教育，這句話雖有點(diǎn)偏頗，但從其功能上講，情感教育作為審美教育的一種功能則無可非議。如一次野外寫生就可以讓學(xué)生從自己的內(nèi)心捕捉?jīng)]、感悟美，可以激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛，日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪則盡收眼底，可感悟在心，可謂美不勝收，那種對(duì)祖國及其山川的感情油然而生，美也真的在其心了。

不僅如此，美術(shù)作品也常常給人產(chǎn)生情緒感化的作用，美術(shù)課要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的、健康的感情因素，并將其內(nèi)在美充分展示出來，讓學(xué)生從中受到愛美情感的感染，是他們的身心徜徉于作品之間，如在五年下冊(cè)的《喜怒哀樂》，達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，不知曾經(jīng)征服了多少人，那神秘的夢幻般的微笑會(huì)讓人產(chǎn)生無限的遐思和暢想。羅中立的著名油畫《父親》，那古銅色的布滿皺紋的面容，見證著歲月的滄桑巨變，見證著生活的操勞艱辛，一副煙袋更讓人引發(fā)出更多的思考，憂郁而又深邃的眼神里飽含著多少的思索、企盼和平凡的愿望追求。此時(shí)人們的心中便會(huì)升騰起一個(gè)偉大而又平凡的父親形象。心中感悟出的也便是那深沉的父愛，內(nèi)心里所涌動(dòng)的是無以名狀的感恩與回報(bào)。

由此我還想到我和一幅油畫之間的故事。記得有一次自己的孩子把很不理想的英語成績單拿到我面前的時(shí)候，說句實(shí)話，我的火氣就不打一處來，但孩子眼圈紅紅的淚水和那羞愧的表情使我突然想到舍克特尼科夫繪畫的《又是一個(gè)兩分》這幅作品。我的心立即平靜下來，從資料堆中找到這幅畫，擺在了孩子的面前，畫上的孩子再又得了一個(gè)兩分的成績之后那羞愧的神態(tài)、沮喪的表情，當(dāng)時(shí)，我的孩子雖然只是瞄了一眼，但我已清晰的發(fā)現(xiàn)她的表情的變化。“此時(shí)無聲勝有聲”，我知道我的孩子已經(jīng)被那幅畫深深的觸動(dòng)了心靈，這便是藝術(shù)作品的魅力所在。所以美術(shù)教學(xué)要時(shí)刻抓住感情這根線，善于把握課程內(nèi)容所表現(xiàn)出的感情因素，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛美的情操。對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，就要加強(qiáng)情感教育，可以讓他們走出課堂，到廣闊的外界空間，置身于真實(shí)的美境之中，使他們身臨其境，感受會(huì)更真切，感情也會(huì)更強(qiáng)烈。同時(shí)，要多參觀、欣賞、解讀和臨摹作品，從作品中感受生活、自然和人生，真正領(lǐng)略藝術(shù)之美，心之所向，美之所在。

總之，審美情趣的培養(yǎng)，需從審美的情感和審美的興趣兩方面進(jìn)行著手，這兩方面都突出一個(gè)“審美”這個(gè)詞語。具體的審美情趣在課堂上體現(xiàn)與培養(yǎng)，我認(rèn)為美術(shù)教師在中學(xué)美術(shù)課中應(yīng)多從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)課上應(yīng)該多從審美的角度去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。需要學(xué)生不斷地投入到審美的話動(dòng)中去，讓學(xué)生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)美的實(shí)物，來提高自己的審美興趣，這是培養(yǎng)審美情趣的關(guān)鍵所在。教學(xué)生所想，學(xué)學(xué)生所學(xué)，這樣的教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生，真正的體會(huì)到學(xué)生是課堂的主體，才能在體驗(yàn)中升華美，發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情趣激發(fā)欲望，讓審美情感成為素養(yǎng)。