幼兒美術教學的思考與實踐

李效

一、尚待改變的行為

（一）模仿范畫，沒有靈魂

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術領域強調“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫要求?！笨v觀周圍的幼教同仁，大多數(shù)教師在活動中還是會因循守舊，在課前準備時很認真的準備范畫，好像沒有示范作品就不知道怎樣教學，引導幼兒參照范畫一步一步跟著自己的步驟，分解到每一筆。其實這樣的教學方式反而會局限幼兒的想象能力，幼兒根據(jù)教師的示范，只是記住了那些形象的抽象特征，當他們再次繪畫的時候，他們完成不了一些精細步驟，當孩子想畫出不一樣的東西的時候，他們就不敢畫了。部分幼兒完成了繪畫，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒的作品是傾向教師的范畫，沒有自己的想象，失去了繪畫的意義，喪失了幼兒的主觀，不利于發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造。

（二）關注結果，忽視過程

如果在組織幼兒繪畫活動中，只看幼兒作品的成效而忽略了孩子的創(chuàng)作過程，這恰恰違背了幼兒的年齡特點及繪畫天性，諸不知，孩子是陶醉在繪畫涂鴉創(chuàng)作的過程中的。就好比槍會發(fā)出“突突突”的聲音，小魚會吐泡泡一樣，孩子將自己的想象發(fā)揮到了作品當中，可能幼兒繪畫出來的成品不是很優(yōu)秀，但通過這個過程，幼兒發(fā)揮了想象，自己對自己的作品有了理解。相反，一些教師在幼兒繪畫過程中一味地強調要畫的“圓圓的”“長長的”等被動性的詞匯，缺少了對作品情感的代入，更在意成品，缺乏體驗，這樣只是一種“訓練”，而不是“培育”。

二、實踐中探究策略

（一）觀察生活，“模仿”學習

幼兒往往都是通過模仿來學習的，美術活動中同樣也是。在日常的教學活動中，要引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活當中的素材，細心觀察、模仿。這里的模仿是通過幼兒與外界的接觸中，用自己的方式，對自己看到的且喜歡的、感興趣的事物，通過模仿的方式呈現(xiàn)出來。例如，在一節(jié)繪畫活動《秋天的樹葉》中，教師帶著孩子走到小區(qū)內，尋找到了各種落葉，觀察到了銀杏樹樹葉是黃色的，形狀是扇形的，楓樹樹葉的葉子是有角的類似星星形狀，幼兒對看到的事物進行模仿，自然而言就繪畫出這些樹葉的樣子，整個過程幼兒是喜悅的，是自愿的。結束繪畫活動三天后，當我們老師和孩子再次聊到“秋天”的主題時，發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都會講到各種落葉而且喜歡用繪畫“落葉”的作品表示，并且在線條、構圖、用色上都有了明顯的進步。我們要多引導幼兒觀察生活，模仿創(chuàng)作，這種自發(fā)的創(chuàng)作對于幼兒來說更為有意義，這種“模仿”學習的方式方法是人性化的，更有創(chuàng)造性的。

（二）兼顧差異，目標適宜

作為一名幼兒教師我們首先要讀懂幼兒的作品，教師要深刻了解幼兒的能力發(fā)展情況，針對幼兒手部的精細動作和對事物的認知水平來制定多層次的活動方案。如在一節(jié)大班公開美術活動《京劇臉譜》中，活動的難點是“欣賞京劇花臉的臉譜，并能嘗試畫臉譜。”張老師先用隔壁班的幼兒進行試上，發(fā)現(xiàn)在幼兒創(chuàng)作過程中，一少部分幼兒畫不出臉譜，線條較為凌亂，而大部分幼兒觀察實物比較仔細，線條細膩，其中又有一些幼兒在臉譜上畫上一些裝飾物。教師將已經設計好的活動目標進行了調整，制定了三種層次不同的能力目標。第一層基礎目標：“欣賞京劇花臉臉譜，嘗試為臉譜配色?！钡诙訕藴誓繕耍骸靶蕾p京劇花臉臉譜，并能嘗試畫臉譜?！钡谌龑与y度目標：“欣賞京劇花臉臉譜，嘗試設計臉譜?！备幕顒幽繕撕?，張老師再次開展活動，每一名幼兒在結束后都完成了自己的作品，效果顯而易見。整個活動下來，所有幼兒都保證能夠“跳起來摘到桃子”，每人都有收獲、都有自信，過程更有彈性，氛圍更為愉悅。

（三）美化環(huán)境，熏陶美感

藝術領域的中心目標之一就是“感受美”。我們教師要充分發(fā)揮主導作用，讓幼兒在具有“美感”的氛圍中進行創(chuàng)作。故此我們要在我們的美工室、教室、走廊、大廳等幼兒能夠看到的場所布置充滿創(chuàng)意的美工作品，定期更新，不斷地帶給幼兒視覺的沖擊力。皮亞杰說過，兒童看到、聽到的東西越多，就越想多聽多看。通過環(huán)境的熏陶，引起幼兒欣賞美、感知美、發(fā)現(xiàn)美的特征，幼兒能夠在這樣豐富的充滿藝術感染力的環(huán)境中，心情愉悅，自主欣賞、自然熏陶美感的同時，更會綻放思維，無限遐想，產生創(chuàng)造美的內驅力。

（四）學會尊重，欣賞幼兒

每個幼兒都是獨立的個體，同班級的孩子們感受到事物不一樣，所呈現(xiàn)的作品也不一樣。在實踐中，我們的慣性思維比較容易發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，更容易忽略幼兒所想表達的內容，這樣會發(fā)生幼兒之間相互比較，導致自卑。例如在一次大班活動《我設計的郵票》當中，軒軒小朋友畫了一朵小花在設計的郵票當中，教師在觀察中不經意地說：軒軒你是男孩子，怎么設計小花啊。軒軒聽到之后立刻用手把自己設計的郵票藏了起來，這么一說吸引了一組小伙伴們擁來，軒軒發(fā)現(xiàn)大家都在看他的郵票，小手放在上面來回的搓，試圖想擦掉自己設計的郵票，小臉也臊的通紅。事后在與軒軒媽媽聊天的時候，軒軒媽媽告訴老師是因為他看到了老師手里的郵票是有花的，他覺得好看，所以也畫了小花在上面。男孩子就不可以設計小花嗎？通過這一事例我們可以分析教師在評價作品時缺乏全面性，不善于觀察幼兒的長處、了解和顧及幼兒稚嫩的心靈，隨意性較強。因此教師在評價幼兒作品的過程中要多問孩子為什么，讓孩子自己介紹作品，多肯定、多鼓勵，看其過程，判斷與發(fā)展前后相比較，用欣賞的眼光去看待每一幅幼兒作品。

我們很贊同這樣一句話“美術是孩子們的一門無錯的學科”，當然，因為在繪畫活動中，孩子們筆隨心動，怎么作畫都沒有錯誤。其實，美術是一種精神上的對話，通過美術活動我們可以走進孩子們的內心世界，在幼兒園日常美術教學中，我們應該多反思、多思考、多學習，常問孩子這位“小老師”，站在孩子的角度，理解、欣賞、支持孩子。不走瓶頸教學老路，不禁錮幼兒思維，相信，在《指南》的引領下，我們一定能夠找到適合每一個孩子的美術教學方法，與孩子一起成長。