基于團隊研發(fā)課題為導向的“智慧”課堂教學模式探究*
——以《經(jīng)濟法基礎》課程為例

■ 張競（臺州科技職業(yè)學院）

基于團隊研發(fā)課題為導向的“智慧”課堂教學模式，是對于美國教學學家布拉梅爾德的改造主義教育哲學理論的進一步研究和探索式應用。改造主義一貫主張于通過推動教育，進而實現(xiàn)推動社會的變化，而理想的社會是在教育的改造后呈現(xiàn)的。*

美國教育家布拉梅爾德提出，衡量人和教育理論適當與否的標準，最終要看該理論是否適合它自己時代的需要。教育要秉承對文化承擔傳遞和修改的雙重使命，在日新月異的時代，職業(yè)的架構變化非常巨大，而反饋到教育的修改作用更為突出和重要。因此，我們可以總結為，教育是徹底改造社會文化的核心奠基石。布拉梅爾明確的指出“社會一致”的學習活動由四個階段構成，缺少一個環(huán)節(jié)都不可行，分別是：（1）通過證據(jù)的學習；（2）通過交流的學習；（3）通過同意的學習；（4）通過行動的學習。因此在展開探討《經(jīng)濟法基礎》這門學科的教學活動時，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的大部分教師采用分小組學習的教學方式，這個教學方式是秉承協(xié)作學習的思路，旨在加強學生間的交流討論，引發(fā)深度思考與探索，提高學生綜合應對復雜實際案例的能力，真正做到融會貫通。同時，《經(jīng)濟法基礎》這門學科的知識，不僅僅需要學生理解，更加需要學生實現(xiàn)掌握和應用。因此往往教學中穿插很多實景案例。當然，教師在案例的選擇時，案例務必具備以下四個特點：（1）真實性；（2）代表性；（3）層次性；（4）時效性。

教學過程中，結合案例內(nèi)容的學習能否達到目標教學效果，取決于團隊內(nèi)成員是否全員積極的參與目標達成的活動中，這也是教學組織中核心問題之一。

一、現(xiàn)在高等院校生課堂經(jīng)濟法基礎學科學習現(xiàn)狀調(diào)查

（1）學習目標的解讀不深刻，不明確；

在布置每個小組的課題時，教師不能明確告知每個學生在團隊活動中個人目標和個人職責，學生無法真正區(qū)分個人目標和團隊目標，無法真正擔當起個人的職責，不能實現(xiàn)教師期待的團隊協(xié)作的學習狀態(tài)。

（2）任務的設計不夠科學，不適用于團隊學習的情境；

一方面是教師設計的小組任務不具有實際性和探討性，內(nèi)容局限于課本講授內(nèi)容，沒有深度拓展，并不需要小組成員調(diào)動多方面的知識儲備，因此沒有疑問解讀弧線，不會產(chǎn)生網(wǎng)絡信息搜索、學生間積極討論等現(xiàn)象，造成了組內(nèi)成績最優(yōu)并且最先結題的同學獨立完成全員任務的現(xiàn)象。

再者是小組分配需要充分考慮到學生能力的差異性與互補性，但是操作起來比較困難，落地性差。學生的學習力包括閱讀能力、計算能力、實踐能力和演講能力。往往經(jīng)濟法基礎課程的案例設計的小所需能力較為單一，不能夠充分調(diào)動不同能力的同學之間的協(xié)同合作。

（3）考核評價機制過于簡約；

小組內(nèi)部成績統(tǒng)一平均化的現(xiàn)象，會造成部分學生不勞而獲的心理產(chǎn)生。

組員依賴小組長而生存的現(xiàn)象普遍存在。小組任務幾乎就是由小組長，或小組中少數(shù)組員共同完成，其結果只能體現(xiàn)小組總體作業(yè)水平，不能體現(xiàn)組內(nèi)每個個體的水平。

（4）學習能力弱的學生日趨邊緣化的現(xiàn)象愈演愈烈；學習成績中等偏下的學生由于自卑于淺薄的知識面，參與度降低，甚至不參與小組討論，成為每組內(nèi)的沉默者。

二、構建科學高效的團隊協(xié)作進而提升學生參與度的高等院校經(jīng)濟法基礎學科課堂教學的教學模式

（一）課前準備

1.課前分組

在《經(jīng)濟法基礎》這門學科的日常學習中,讓學生變成課堂的第一能動者，即經(jīng)濟法基礎課堂上案例的主人，才能真正實現(xiàn)全員積極參與分析和討論的狀態(tài)?？茖W的分配團隊結構讓學生保持彼此超越的主觀能動性，而分組的原則是“組內(nèi)不同，組間相似”，每組是由4-6人組成，并且組員的分配是根據(jù)心理、校內(nèi)外表現(xiàn)等方面的差異而建立的相對差異化的小集體,利用加權平均法則，給每一個參考因子加以合理系數(shù)，從而保證《經(jīng)濟法基礎》學科的課題在實力均衡的小組間分配。這種原則既有助于提高學生理解的深度、推理的廣度和質(zhì)量，以及正在巧妙利用長時間記憶曲線，實現(xiàn)知識全面掌握的精確性；也能夠增強組員參與課題研究的積極性。

2.任務認領

分組的目的是為了讓學生通過協(xié)同合作的方式，更高效更科學地完成任務。教師需要讓每位組員認領身份牌，常使用的身份牌有：領導者、綜合資料收集者、報告整理者、演講者。團隊課題任務的設計要緊扣教學目標，而課題的完成過程就是教學目標的實現(xiàn)過程。

（二）課中教學過程的設計指導方法和評測機制

1.設計思路：科學的以案例教學法為主要指導方法，結合行動導向教學的其他方法進行教學

案例教學法是指，通過教師精心設計的實景案例，讓學生以團隊的形式參與，進行分析和研討，進而提出解決方案的教學過程。這種教學法可以為學生提供實際問題情景和仿真的經(jīng)驗，從而是法律以生動的立體模型呈現(xiàn)在學生的面前，能夠激發(fā)學生深度思考和實踐性學習。科學安排團隊案例課題教學的三個核心步驟是：

（1）案例的選擇。經(jīng)濟法基礎的案例要盡可能的切合實際，并且兼有針對性和典型性。案例可以從教師所了解的企業(yè)經(jīng)濟生活中所得，也可以描述設定為學生的親生經(jīng)歷。例如“消費者權益保護法”，教師可布置每個團隊小組為單位，課前通過網(wǎng)絡收集或者親身經(jīng)歷等方式，搜及有關“消費侵權”的經(jīng)典案例，各小組經(jīng)過一周的精心準備，將“三聚氰胺奶粉事件”“超市購買到過期食品退換貨及賠償案例”和“迪士尼禁止自帶食品入園”等多個實際經(jīng)典案例通過PPT演講形式呈現(xiàn)，進而運用法律知識給予解讀，讓學生真切體會到大學書本知識可以升級為生活主權捍衛(wèi)武器的能動感，引發(fā)學生產(chǎn)生對學習對自我成長的價值肯定，真正實現(xiàn)學習主動性的提高。

（2）案例的課堂組織安排。這里有兩個重點維度需要以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。一是，學生展示案例的方式，例如，學生角色扮演，小品演繹，視頻剪輯，新聞網(wǎng)絡視頻或者是PPT剪輯的動畫。展示案例的過程需要簡明扼要，能夠讓學生快速理解案例題；二是案例的探討方式，例如班內(nèi)每兩組分配到同一個案例的正反論題，有組內(nèi)深度探討和研讀，也有組間的知識碰撞和考量。這里的全班教學過程，教師要將自己放在中立的場控角色，同時認真傾聽學生的觀點，并實施給予點撥。從而真正實現(xiàn)互動性教學和行之有效的啟迪效果。

2.設立科學的考核評價機制，將每一位組員的努力與小組的整體表現(xiàn)精準的反饋出來

經(jīng)濟法基礎這門課程的案例課題作品需要最終交流反饋的閉環(huán)環(huán)節(jié)。采用的方法包括搶答、練習測試、杰出小組評選等。組間的競賽過程,由全體師生共同監(jiān)督和跟蹤評議,結合目標條件，評出優(yōu)勝組,并對表現(xiàn)突出的個體學生加以鼓勵,記分到平時分成績簿中,科學的影響學生的總評成績。

同時也要重視弱勢學生的轉(zhuǎn)化,當某團隊或某組員點滴進步時,教師和小組成員應及時給予表揚、肯定和鼓勵,從而真正實現(xiàn)全體學生在協(xié)同合作的過程中全面成長，均獲得良好的學習過程。

三、存在的問題與建議

（1）教學過程中，受班級人數(shù)過多的影響，許多案例在團隊研究呈現(xiàn)的過程中受到時間限制影響，無法實現(xiàn)每位同學呈現(xiàn)自己的感悟，對個人體會談的較少，也降低了每個個體的滿意程度。建議進行小班化教學，提高學生的參與度。

（2）案例分析的陳述過程是一個競技辯論的過程，需要營造一種自由并激烈競爭的氛圍，常規(guī)教室往往空間有限、固定桌椅，導致情景氛圍不強；同時因為隔音效果不佳，團隊呈現(xiàn)課題成功的演講和辯論也因此音量不能過高。建議學院建立自有特色的沙盤實訓基地，為實景案例提供良好的教學場所，也為學院開展社會培訓創(chuàng)造條件。

（3）團隊研究課堂的能力需要經(jīng)過持續(xù)型的場景案例探索方能得以真正提升，由于課堂學時有限，建議利用學生的課余時間，組建實踐性強的第二課堂活動，使團隊合作的模式常態(tài)化和生活化，真正培養(yǎng)打造出應用型的新時代大學生。