應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群建設(shè)研究

■黃良芳（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院）

在國外，無論美國的哈佛大學(xué)提出了以課程為基礎(chǔ)的課程整合模式，還是美國麻省理工學(xué)院提出的以課題為基礎(chǔ)的課程整合模式，其實(shí)就是圍繞著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)開展課程群建設(shè)。這些模式在教學(xué)中取得了區(qū)大的成功，其把課程整合成不同的但又緊密聯(lián)系的“模塊”或“領(lǐng)域”，重視跨學(xué)科課程的教學(xué)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及用人單位動(dòng)態(tài)需求設(shè)置新的復(fù)合型課程的觀點(diǎn)，一直影響著世界高校教育教學(xué)的發(fā)展。

國內(nèi)高校最先開始課程群建設(shè)的北京理工大學(xué)，1990 年開始該校開始組建10 個(gè)基礎(chǔ)課程群，探索出了符合該校人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程群，重新整合了課程群內(nèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，課程群改革取得了顯著的成績。此后，南通大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校大力推進(jìn)課程群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課程體系的整合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了不同課程之間的融通和銜接，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些高校的課程群改革與建設(shè)對高校提供了非常好的借鑒。

課程群是高等教育課程體系不斷深化改革和發(fā)展的成果。在我國，關(guān)于課程群的內(nèi)涵，受到教育界專家多數(shù)認(rèn)可的觀點(diǎn)是：課程群是指專業(yè)課程體系的某一類的課程集合。課群的組合基礎(chǔ)不應(yīng)限于某一學(xué)科，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)組建課程群，以培養(yǎng)復(fù)合型人才，而且，課程群內(nèi)的課程應(yīng)是相關(guān)或相近，有密切聯(lián)系，不僅包括學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培育。目前，我國很多高校主要是公辦院校開展了課程群建設(shè)的探討與實(shí)踐，取得了豐碩的成果，但是獨(dú)立學(xué)院由于起步較晚，加上師資等各方面條件的限制，開展課程群建設(shè)探索的院校較少，探索經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群建設(shè)的就更少。因此，以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，要求獨(dú)立學(xué)院改革目前的課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷分化又不斷交差，綜合運(yùn)用的趨勢。

一、課程群建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)思路

課程群的設(shè)計(jì)和建設(shè)在充分的調(diào)研和專業(yè)分析的基礎(chǔ)，從經(jīng)濟(jì)管理系層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所有課程中遴選出四到五門課程緊密聯(lián)系、內(nèi)容相關(guān)度較高、在經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)中占有重要地位的課程組成一個(gè)課程群，例如組建企業(yè)運(yùn)營管理與實(shí)務(wù)課程群、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程群、市場營銷實(shí)務(wù)課程群等。

為保證課程群建設(shè)，經(jīng)過調(diào)研，多方聽取意見，制定課程群負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人的工作制度，明確其工作任務(wù)，以確保建設(shè)順利進(jìn)行。

課程群組建后，課程群內(nèi)課程不再是按專業(yè)劃分，課程群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本課程群管轄范圍內(nèi)課程。通過課程群負(fù)責(zé)人和課程群內(nèi)各課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)研討，整理順課程之間的關(guān)系，對課程內(nèi)老、舊、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)修刪減整合，重新梳理和制定課程群內(nèi)各課程的教學(xué)大綱。

新課程大綱制定后，在課程群負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人的組織下，對課程群內(nèi)的任課教師進(jìn)行新教學(xué)大綱的培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐的研討，鼓勵(lì)教師積極大膽地進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法的改革。

二、課程群建設(shè)需要注意的幾個(gè)問題

（一）課程群建設(shè)要遵循從專業(yè)實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的原則

由于各專業(yè)的實(shí)際情況不一樣，人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異以及師資隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)資源的不同，因此，在組建課程群時(shí)應(yīng)當(dāng)要充分考慮各專業(yè)的差異性，以實(shí)事求是的態(tài)度去開展建設(shè)工作，否則組建的課程群也無法滿足各專業(yè)的培養(yǎng)需求。此外，在制訂課程大綱時(shí)也要充分考慮各專業(yè)對該課程的要求不同，求同存異，允許課程在各專業(yè)開設(shè)時(shí)授課內(nèi)容有一定的差異，以符合各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際。課程群建設(shè)在充分尊重各專業(yè)的差異性的基礎(chǔ)上，采取求同存異的思想來整合課程資源。

（二）課程群建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)，并配套相應(yīng)的制度保障

在系部層面來看，課程群建設(shè)需要從全系高度進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。在系部，組建多少個(gè)課程群，哪些課程會(huì)組成一個(gè)課程群，需要進(jìn)行深入的調(diào)研研討后才能決策。同時(shí)，課程群負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人的確定也需求從全系進(jìn)行通盤考慮，遴選出知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、能力強(qiáng)的教師來承擔(dān)建設(shè)任務(wù)，才能更好地發(fā)揮課程群的優(yōu)勢。

從學(xué)校層面來看，課程群建設(shè)也需要從全校高度來進(jìn)行設(shè)計(jì)和配套相應(yīng)制度保障。課程群建設(shè)會(huì)涉及學(xué)校相關(guān)的制度，例如工作量計(jì)算辦法，課程群負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)后，額外承擔(dān)了大量的課程群建設(shè)任務(wù)，如果其待遇不能體現(xiàn)其工作的付出，勢必會(huì)大大打擊其積極性，建設(shè)也就無法推進(jìn)。因此，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和配套相關(guān)政策是進(jìn)行課程群建設(shè)的迫切要求。

（三）課程群建設(shè)需要深入分析學(xué)生所需的核心能力及相關(guān)影響因素

課程群建設(shè)是在人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)性環(huán)境，基礎(chǔ)是否牢固直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要想取得較好的課程群建設(shè)成果，就必須深入調(diào)研分析大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的核心能力以及相關(guān)影響因素，真正了解學(xué)生的需求。核心能力培養(yǎng)是進(jìn)行課程建設(shè)非常重要的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)影響因素的分析是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，否則即使組建了課程群開設(shè)了相關(guān)課程，也無法達(dá)到教育的預(yù)期效果。

（四）開展課程群建設(shè)，必須明確課程群負(fù)責(zé)人的工作任務(wù)

課程群負(fù)責(zé)人的工作任務(wù)主要包括課程群建設(shè)，組織專業(yè)教學(xué)、落實(shí)教學(xué)任務(wù),開展教學(xué)研究活動(dòng)。

1.課程群建設(shè)

課程群負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)組織本課程群的建設(shè)工作,制定課程群建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施。課程群負(fù)責(zé)人必須確定本課程群的師資隊(duì)伍的構(gòu)成，并且要定制課程群建設(shè)規(guī)劃并組織課程群成員具體實(shí)施。專業(yè)群負(fù)責(zé)人必須通過市場調(diào)研，了解用人單位對各個(gè)專業(yè)的人才需求，并且預(yù)測人力市場的變化，有針對性地規(guī)劃課程群內(nèi)專業(yè)的建設(shè)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.組織專業(yè)教學(xué)、落實(shí)教學(xué)任務(wù)

課程群負(fù)責(zé)人組織專業(yè)教學(xué)主要包括組織課程群成員制定或者修訂課程群有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、落實(shí)教學(xué)任務(wù)等。

課程群負(fù)責(zé)人應(yīng)組織課程負(fù)責(zé)人制定的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱由課程群成員統(tǒng)一進(jìn)行制定，每年根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改或調(diào)整。

課程群負(fù)責(zé)人組織指導(dǎo)本課程群內(nèi)各課程負(fù)責(zé)人完成相關(guān)教學(xué)工作，教學(xué)工作主要包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教材征訂與教材建設(shè)工作。每學(xué)期根據(jù)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)教學(xué)任務(wù)，合理安排課程群內(nèi)課程的任課教師，確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。

3.開展教學(xué)研究活動(dòng)

課程群負(fù)責(zé)人或課程負(fù)責(zé)人組織課程群教師積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，教學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容主要包括課程群教師開展集體備課，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革研討；積極組織申報(bào)相關(guān)的教學(xué)研究項(xiàng)目等課題；加強(qiáng)課程的教學(xué)評估工作,對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評估與指導(dǎo)等。

（五）開展開展課程群教學(xué)改革，急需轉(zhuǎn)變教師角色、改革教學(xué)方法才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量

課程群教學(xué)打破了目前專業(yè)課教師只講本課程的專業(yè)知識(shí)，對其它相關(guān)課程的銜接內(nèi)容極少涉及。要將本課程與其它課程的銜接進(jìn)行融會(huì)貫通，這就要求一支專業(yè)學(xué)術(shù)水平高、有一定的創(chuàng)新思維和能力，既精通專業(yè)知識(shí)，又懂本專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用技能的復(fù)合型師資隊(duì)伍。要形成復(fù)合型的師資隊(duì)伍，一是靠進(jìn)修培訓(xùn)以及到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。二是靠教師自身轉(zhuǎn)變教師角色，從高高在上的學(xué)術(shù)研究者和講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、實(shí)踐者。這就要求教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，課程群內(nèi)的課程教學(xué)采取互動(dòng)式、探討式、案例式、項(xiàng)目式以及“教學(xué)做”一體化等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲望。

（六）課程群和課程建設(shè)需進(jìn)行過程管理，才能保證良好的建設(shè)效果

課程群建設(shè)涉及的工作范圍很廣、建設(shè)的內(nèi)容很多，任務(wù)較重，在進(jìn)行建設(shè)工作設(shè)計(jì)不免會(huì)存在一定的缺陷。即使是具體課程的建設(shè)設(shè)計(jì)，也會(huì)存在很多不足。為保證教學(xué)秩序穩(wěn)定和課程群建設(shè)質(zhì)量，保證課程教學(xué)大綱符合專業(yè)教育的要求，就必須在實(shí)踐中不斷的對建設(shè)方案進(jìn)行修正，進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目的過程管理，否則項(xiàng)目的實(shí)踐就會(huì)偏離設(shè)定的建設(shè)目標(biāo)。