智能手機運用于高校思政課教學的實證研究
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

肖 紅

（長江師范學院 馬克思主義學院，重慶 涪陵408100）

大學生是國家的棟梁，是民族的希望祖國的未來。高校思政課是培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的重要陣地，高校思政課的教學質量和效果關系到未來接班人的質量和效果。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出：“要深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程……要科學制訂人才培養(yǎng)目標和規(guī)格標準，把加強基礎與強調適應性有機結合，著力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，更加注重學生能力培養(yǎng)。”中國進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢是創(chuàng)新思政課教學的重要途徑，構建主動適應經濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，提高思政課的教學效果是時代的必然。

在國內，關于手機是否進入課堂也備受爭議：有學者認為應該讓手機遠離課堂；也有少數(shù)學者認為應該讓手機服務課堂。本人研究將4G智能手機引入教學實踐活動，是受學者蘭秀芹的《玩轉智能手機》一書的啟發(fā)，蘭秀芹談及要運用手機記錄、儲存資料，查閱資料，移動學習等，為本項目的研究提供新的思路。本人在教學活動中，主要利用手機超星學習通進行二維碼考勤簽到、記載平時成績、選人答題、搶答、課堂測驗、布置作業(yè)、小組討論、作業(yè)提交、通知事情等；同時教師還創(chuàng)建了自己的微信公眾號，學生通過掃描二維碼進入教師微信公眾號完成閱讀任務（教師同時也通過學習通布置了相應的任務，學生可以自主選擇采用哪種方式）。在學生方面，學生除了下載超星學習軟件，完成課程簽到和相應作業(yè)提交外，還可以使用手機儲存（或記載）資料、及時查閱資料，實現(xiàn)移動學習和作業(yè)提交等。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）中，學生首先學會了用手機儲存資料和記載資料，長江師范學院《概論》實踐教學其中一項重要內容就是學生利用手機拍攝微電影并在網(wǎng)絡提交。實現(xiàn)移動學習是手機在《概論》教學中很重要的一方面，本課程已經建立了自己的微信公眾號，讓學生首先關注自己的公眾號然后閱讀里面的重要資料，同時還推薦了一些重要的公眾號：如央視今日關注、央視財經、中國政府網(wǎng)、思想火炬、高校思想政治理論課教學活頁等公眾號，讓學生把閱讀作為一種習慣。每次課前10分鐘教師隨機抽取學生將閱讀的重要信息及閱讀心得向全班分享，并根據(jù)分享的情況給定成績作為學生平時成績一部分。該課程已經建立自己的知識題庫，學生可以通過手機進行知識鞏固練習。在課堂教學中，當學生遇到難以理解的知識點，在老師監(jiān)督下學生利用手機馬上查找資料增強理解和記憶；課外作業(yè)學生也可以利用手機查閱資料協(xié)助完成。作業(yè)的提交也采用了新的做法，學生的作業(yè)采用微信和微博提交，減少了資源的浪費。通過教學實踐證明，把手機運用于思想政治理論課教學得到大多數(shù)同學的認可。

一、對象、調查方法及調查內容

（一）調查對象

此次調查對象為長江師范學院2015級公共事業(yè)管理本科1 班、2015 級物流工程本科1班、2015 級旅游管理普高本科1 班、2015 級旅游管理（職教）本科1 班全體同學為此次調研主要對象，抽樣2015級環(huán)境科學、2015化學師范部分同學。

（二）調查方法

本次調查以網(wǎng)絡問卷調查為主，部分學生訪談為輔，采用非概率抽樣調查的方法。本次網(wǎng)絡調研涉及3個研究方向194人次，抽樣調查訪談涉及2 個研究方向的8 人次，作為隨機樣本，受訪者對智能手機運用于《概論》的滿意度具有一定的代表性，可以作為問題分析的基礎。

（三）調查內容

本研究設計了《智能手機運用于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學滿意度調查。該調查包括受訪者的基本情況、《智能手機運用于概論》的意義、優(yōu)勢、教學方式、智能手機運用于教學需要把握的問題、教學效果等，也設計了開放性題：智能手機還會有哪些形式運用于課程教學會受到同學們歡迎？根據(jù)調查數(shù)據(jù)，提出智能手機運用于高校思政課教學的對策建議。

二、收集與分析

（一）大學生對智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學滿意度、認同度較高

學生的滿意度是決定教學改革成敗的關鍵。針對“智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學的意義”的調查中60.21%的受調查對象認為很有意義，38.25認為有意義，只有1.55的受調查對象認為沒有意義。說明大部分同學認可新媒體融入教學活動這種方式。針對“你對智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》滿意嗎”這一題目中，90.5%的同學認為非常滿意，8.25%的同學滿意，1.75%的同學不滿意。從數(shù)據(jù)顯示，少部分同學對這樣的教學不太滿意，教師需要尋找原因。經訪談得知：“一些學生認為教師布置的閱讀材料較多，專業(yè)課程負擔重，教師可以根據(jù)專業(yè)布置適量的材料……”這給教師深刻的啟示：今后教學中要根據(jù)專業(yè)情況布置閱讀材料，材料要分必讀和選讀兩部分，特別是針對化工院課程負擔較重的班級布置的閱讀材料更加要有針對性。

（二）智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學效果明顯

提升思政課教學效果是課程教學改革的目的。在針對“本期智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的效果（可多選）”時，82.99%認為擴展教育空間，打破時空限制，拓寬了知識面，81.44%的同學認為提升學生運用新媒體于課程學習的能力；80.93%的同學認為養(yǎng)成了關注社會熱點的習慣，76.7%的同學認為提升課程學習的興趣。調查數(shù)據(jù)說明：將智能手機運用于教學實踐，也收到了較好的效果，這符合教學改革的初衷。

（三）智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》要把握好“度”

辯證的看待新事物是唯物主義者的基本要求。對于智能手機引入教學實踐也需要辯證看待。在“智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》要把握的問題（可多選），83.51%認為把握好智能手機于課程學習中“度”的問題，74.74%的同學認為處理好智能手機新媒體技術與傳統(tǒng)教學的關系問題，70.62%認為處理好學習與娛樂關系問題。由此可見，同學們對于智能手機運用于教學都有很明晰的判斷。經訪談同學們還提出了寶貴建議：在運用智能手機完成教師布置作業(yè)時要加強監(jiān)管，防止部分同學借用手機做與課程無關的問題。

（四）延伸課程學習內容、輔助完成作業(yè)是智能手機最合適的形式

針對“智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學的情形有（可多選）時，有65.67%的學生認為準備學習素材；74.74%的學生認為輔助完成課堂作業(yè)和社會實踐作業(yè)；75.77%的學生認為儲存課程資料；73.74%的同學認為利用社交媒體工具如微信、QQ、微博、公眾號輔助延伸課程學習內容；70.7%的學生認為實現(xiàn)移動學習。數(shù)據(jù)顯示，智能手機運用于儲存資料和輔助完成作業(yè)方面相對較多。經訪談學生告知：“依靠智能手機于教學活動的課程較少，部分學生還沒養(yǎng)成運用手機實現(xiàn)移動學習的習慣?！币灿袑W生告知：“教師使用微信公眾號都是很好的形式，這也是很多課程需要學習的地方。”也有學生說超星學習通很不錯，老師能看到每個學生完成作業(yè)情況，避免了平時成績隨意打分的現(xiàn)象。調查表明：大部分學生已經開始使用手機于學習活動中，同時對于智能手機運用于教學都有了很明確的認識和判斷。

（五）實現(xiàn)移動學習、獲取前沿動態(tài)是智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的優(yōu)勢

在“智能手機運用于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的優(yōu)勢”（可多選）這一題目中，86.6%的同學們認為是便攜性：實現(xiàn)隨時隨地課程學習的需要；79.9%的同學認為實時性：獲得最新學科內容和前沿動態(tài)，做到實時數(shù)據(jù)更新；65.98%得同學認為個性化：可以根據(jù)自身興趣選擇個性化課程資源；60.31%的同學認為是互動性：遇到問題隨時可以跟同學和老師進行溝通交流。這說明學生對手機的特性和課程性質都有了較深的認識。從調查數(shù)據(jù)顯示手機運用于教學有其合理性的方面，也說明學生已經逐漸接受了這樣的教學形式。

（六）課程微信公眾號和超星學習通的運用是比較受歡迎的形式

在“根據(jù)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的性質和教學實際，您認為智能手機有哪些形式運用于課程教學會受到同學們歡迎？”這一開放性題目中，學生提出很多有建設性的建議，如：“課程微信公眾號設置，用于《概論》的素材展示；推送時事新聞或者視頻等；在智能手機上開展概論知識問答活動，采取有獎問答制或者過關制；創(chuàng)建《概論》APP；教師開設《概論》直播課；微信群QQ 群等。”鑒于同學們提出的上述建議，在以后的教學實際中，將根據(jù)教學實際情況，不斷創(chuàng)新嘗試，提高學生對思政課的興趣，以達到提高教學效果的目的。

三、結論與建議

（一）結論

教學效果顯著。將手機運用于教學實踐中，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代教學模式的信息化、多元化及交互化從調查數(shù)據(jù)和個別訪談來看，這是一次較成功的教學改革，得到了大多數(shù)同學的認可和支持?，F(xiàn)在大學生是伴隨網(wǎng)絡成長起來的一代，他們對手機的熱愛可謂不離不棄，將手機作為教學媒介，符合90后學生的心理特點。通過調查發(fā)現(xiàn)，將手機運用于《概論》課程教學，學習的媒介拓展了教育空間，打破時空限制，拓寬了知識面，提升了學生運用新媒體于課程學習的能力，學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以提升，學生養(yǎng)成了關注時政的習慣，提高了課程的興趣。與傳統(tǒng)教學相比這種新型教育模式的信息化、交互化以及多元化，突出了教育的根本目的。手機運用于課程教學，不僅從掌握知識、應用知識、提升綜合能力三個維度幫助了學生，更重要的是對學生學習態(tài)度、學習意識、學習能力有了提升，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣且受益終生。

（二）建議

1.提高手機運用于教學的認識

“任何事情都是一把雙刃劍”。實踐表明，將智能手機運用于教學活動，改變了以往的教學形式，教師將學生放在主體地位，提高學生課程的積極性，增強學生的綜合能力，提升思政課的教學效果。因此未來教師要不斷提升自身綜合素質，提高智能手機運用于教學的實踐能力。然而智能手機也會產生了負面影響，如學生對手機容易形成依賴、缺乏獨立思考的能力等。這就需要老師在教學中及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，幫助學生樹立正確的學習觀，端正學習態(tài)度，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.加強手機運用于課程的監(jiān)管

“沒有規(guī)矩不成方圓”。將新媒體融入課程教學，是一項創(chuàng)新嘗試。高校思政課堂教學中，少則60 人，多則120 人以上，監(jiān)管到每個學生在課堂上使用手機的用途是個難點。因此，本人在課堂教學一直強調：需要使用手機的時候老師會叫同學們取出手機，其他時間一律放在書包里面不能取出放課桌上，違反課堂紀律將被扣平時成績分，但是依然有個別同學在悄悄取出手機做其他事情。但從總體上來看，同學們都能配合教師的教學，在規(guī)定的時間運用手機記錄資料、查找資料、閱讀公眾號里面的資料，利用手機在規(guī)定的時間提交作業(yè)等。教師通過超星學習平臺，能夠精確查閱到每個學生瀏覽網(wǎng)頁、閱讀、作業(yè)提交以及作業(yè)最后分數(shù)統(tǒng)計等情況。在《概論》課外實踐教學中，同學們利用手機情況較多，如查找資料、記錄調查過程、完成微電影的拍攝、與老師通過微信和QQ 等進行隨時交流等，較好的利用新媒體于課程教學中?；W院1 名同學談到：“大學里面不是教師教給我多少知識，而是教師教給我什么樣的學習方法，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教師交給我們是一把獲取知識的鑰匙，讓我養(yǎng)成了主動學習的習慣……”

3.手機運用于教學要考慮專業(yè)實際情況

“尺有所短，寸有所長”。不同專業(yè)的學生，對毛澤東思想和中國特色社會主義理論的理解程度不同，也有部分學生對該門課程不感興趣。因此，教師將手機運用于教學中需要考慮專業(yè)實際情況和學生的動手能力和水平；教師在布置閱讀材料時還要考慮學生的課業(yè)負擔狀況，如：長江師范學院文科類的學生相對課時較少，而理工科類考生做實驗的時間比較多，在布置閱讀作業(yè)時要根據(jù)學生實際情況把握好“度”，謹防閱讀材料成為學生的負擔而反感，沒有達到思想政治教育的初衷。

4.完善教學效果評價體系

科學合理的評價體系是確保教學效果的關鍵，因此在教學中，要優(yōu)先設置好評價體系，對學生的整個環(huán)節(jié)進行考評、控制、反饋，使學生能有的放矢地完成。在評價體系的設置上，要體現(xiàn)科學性、客觀性、實踐性。智能手機運用于教學是由教師和學生共同完成的教學活動。學生是教學活動的主體，也是教學活動的參與者，他們對教學活動的認識和評價最真實。教師主要驗收學生成績，對于思政課的評價，不能只是分數(shù)論英雄，而是要讓學生真正做到真學、真懂、真信、真用我們的理論，提高運用理論解決實際問題的能力。

四、結語

智能手機是提高思政課教學質量的重要途徑，將智能手機運用于教學中，學生親自參與問題的探究增強，潛能得到開發(fā)，可持續(xù)能力得到發(fā)展，實現(xiàn)了思想政治教育預期目標。因此，將智能手機融入思政課是一種有效的教學方式。同時，在實施的過程中，要加強指導力度，盡可能改進智能手機移動學習中存在的不足，特別是教師在課堂上一定要正面引導，確保課堂的嚴肅性、科學性、政治性，確保思政課程收到良好效果。