對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思

潘杰

摘要：童話故事通過對各種手段的運用，對形象的內(nèi)容進行了塑造，使語言變得更加生動，使情節(jié)變得更加曲折。因此，語文教學(xué)在小學(xué)階段的發(fā)展，在小學(xué)語文課堂上逐漸引入了童話教學(xué)，并且所取得的教學(xué)效果十分顯著。語文教材的內(nèi)容在小學(xué)階段與通話有著密切的聯(lián)系，本文從通話教學(xué)方面對小學(xué)語文進行了研究分析，在闡述其問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;通話教學(xué);改進策略

1童話教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重改寫重說教的形式

小學(xué)階段的語文課本將改寫作文了童話選文的主要形式，導(dǎo)致童話失去了原有的本質(zhì)，并且童話故事在課本中將道德說教作為了主要內(nèi)容。原著童話通常都有著較長的故事篇幅，有的字符甚至達到了上千，而文章在小學(xué)課本中的篇幅會受到版面的限制，因此編者不得不對所選的選文進行改寫，然而，改編者在改寫原文的過程中，無形中會將主觀意識加入其中，我無法做到對內(nèi)容的恰當刪減，就會導(dǎo)致原文主旨的改變，與作者的本意相違背，此類問題都需要引起關(guān)注，此類問題主要是原創(chuàng)童話與改編童話兩者的區(qū)別。童話故事對主人公優(yōu)秀品質(zhì)的贊揚，大多是頑強機智以及善良等，所以，童話在小學(xué)課本中的主要任務(wù)就是德育教育，然而編寫者與教師在進行刪減和教授的過程中，都將說教作為了重點，對德育教育進行了強調(diào)，因此，常常會導(dǎo)致童話本質(zhì)的扭曲，導(dǎo)致孩子無法保持童心，與歷史賦予童話的真正使命相違背[1]。

1.2過于注重分數(shù)和人文性

進行教學(xué)的過程中，語文教師對童話的忽略程度也有所不同。教師在進行說教的過程中，對童話的教學(xué)，如果并不在考試內(nèi)容范圍內(nèi)，教師很有可能不會對其進行講解，然而由于童話本身有著豐富的想象力以及富有童趣的文字，因此，會加大童話類文章對學(xué)生的吸引力度，針對童話本身來說，其能夠從想象力以及創(chuàng)造力方面對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)。然而由于童話教學(xué)在小學(xué)課本中并沒有受到部分教師的關(guān)注，并且其所采用的講授方式也過于單一和古板，因此學(xué)生無法通過童話教學(xué)而感受到快樂，評價無法通過對童話的借助來實現(xiàn)對自身想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。

2童話教學(xué)的開展策略

2.1對教學(xué)方式的更新

文化形象中大致涉及到了人體，擬人體以及常人體有三種童話類型。超人體童話的創(chuàng)造主要是通過作家對自身想象力的發(fā)揮，大部分形象的能力都超越了自然，能夠創(chuàng)造奇跡。學(xué)習(xí)完此類童話后，學(xué)生可以通過對自身想象力的充分發(fā)揮，自身能夠具備更加開闊的視野，也能夠通過對創(chuàng)造和創(chuàng)新的不斷進行，使自身能夠具備更加豐富的創(chuàng)新能力。

2.2道德訓(xùn)誡教學(xué)反思

擬人體童話指的就是，作者通過對女人手法的運用，以此來使相關(guān)事物在童話中能夠具有人格化。語文教材在小學(xué)階段的童話類型中，最為常見的就是擬人化，例如《丑小鴨》等等，此類童話中的形象所具有的行為和思想與常人一樣，能夠使學(xué)生的理解能力得到提升。人體童話指的就是文化內(nèi)容中的事物有著與常人一樣的生活場所，主要能夠啟迪學(xué)生的思想。總的來說，進行童話教學(xué)的過程中，教師可以將超人體童話作為教學(xué)題材的重點，以此來使學(xué)生能夠更加積極的進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成良好的想象力和創(chuàng)造力。

現(xiàn)在，道德訓(xùn)誡成為了童話教學(xué)的主要方向，進行教學(xué)的過程中，逐漸將道德訓(xùn)誡作為了學(xué)生理解和感悟的重點。例如在對《漁夫的故事》進行教學(xué)的過程中，將善良的漁夫作為了教學(xué)的側(cè)重點，漁夫善良的本性予以了大量的贊美，貪婪的老太太與了批評，形象上對兩者進行了鮮明的對比;與之相似的童話故事還有《幸福是什么》《小猴子下山》等等，都將道理作為了敘述和教學(xué)的側(cè)重點，將思想道德作為學(xué)生培養(yǎng)的重點。由于學(xué)生在小學(xué)階段的年齡和心智并不成熟，因此對神奇的超自然故事情節(jié)十分感興趣。然而，如果將說教作為側(cè)重點就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以，童話教學(xué)如果對道德訓(xùn)誡進行了過分的強調(diào)，就無法實現(xiàn)對學(xué)生積極性的激發(fā)，還有可能會使學(xué)生感到反感。例如，對《烏鴉喝水》童話故事的講解，學(xué)生在聽故事的時候有著強烈的好奇心，想要知道烏鴉是怎樣喝到水的，但是，在講到烏鴉為了克服困難而堅持不懈時，大部分學(xué)生都失去了興趣，只是簡單的對烏鴉的聰明表示感嘆。在進行語文童話教學(xué)的過程中，不僅需要對學(xué)生進行重點的指導(dǎo)和教育，更需要了解學(xué)生是否能夠接受此類童話，本來是學(xué)生通過童話教學(xué)能夠具備審美能力[2]。

3結(jié)語

由于小學(xué)教育中的語文教學(xué)有著十分重要的作用，因此，需要將語文基礎(chǔ)能力、理解能力以及寫作能力作為小學(xué)生培養(yǎng)的重點，所以，通過對童話教學(xué)的采用，能夠使語文教學(xué)在小學(xué)階段更加生動、形象，使小學(xué)生能夠具備更好的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉洋.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，13（2）：100-101.

[2]范琦，呂繼美.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思[J].中華少年，2017.