思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究

陳亞?wèn)|

摘 要：作為學(xué)生耳熟能詳?shù)氖钦n前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，其中課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方式是制作一些思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖更清晰的表達(dá)了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，可以間接的鍛煉學(xué)生做事情要有條理性的能力，在期末復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)高效率的復(fù)習(xí)，老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以有意識(shí)地重視課后復(fù)習(xí)這一板塊，讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作思維導(dǎo)圖，可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，也符合新課程實(shí)施的要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ;復(fù)習(xí)課 ;高效率

課后進(jìn)行復(fù)習(xí)是是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的方法，可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的整體框架。要想提高學(xué)生的整體性，發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖毋庸置疑是最好的途徑之一，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要聯(lián)想知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，需要開拓自己的大腦進(jìn)行合理布局，制作思維導(dǎo)圖既培養(yǎng)學(xué)生做事情的條理性，也可以幫助學(xué)生高效率地完成復(fù)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中如何合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢，以下有幾點(diǎn)。

1思維導(dǎo)圖以作業(yè)的形式布置給學(xué)生

老師在講完一節(jié)新課后，可以在課下把思維導(dǎo)圖以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，提出相關(guān)的注意事項(xiàng)，制作的要求，要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立構(gòu)思思維導(dǎo)圖，老師在教學(xué)時(shí)以及家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)處，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密的連接在一起這是一種全新的教學(xué)形式。由于學(xué)生的生活方式，成長(zhǎng)背景的不同可能會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的思維方式也不一樣，所以制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖會(huì)有很大的差異性，呈現(xiàn)出各種各樣的個(gè)性化，久而久之就會(huì)在制作思維導(dǎo)圖中產(chǎn)生成就感，也有利于樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體

在課堂上營(yíng)造一種輕松活躍開放式的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這就需要新的教學(xué)理念，老師的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)變化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式保持同步。希爾伯曼先生認(rèn)為開放式課堂關(guān)鍵在于空間上的開放，比如課堂上學(xué)生可以積極討論發(fā)散思維，學(xué)習(xí)一些各種各樣的書籍，課程的展現(xiàn)方式可以多樣化等等。再者老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用小組一起學(xué)習(xí)的形式，讓與自己周邊接近的4-6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，讓小組學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提出的想法越多越好，不必深思熟慮，別的同學(xué)回答時(shí)不必進(jìn)行評(píng)論，目的就是讓每個(gè)同學(xué)參與其中 ，大膽的提出自己的想法使學(xué)生參與課堂之中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)： “比知識(shí)更重要的是什么呢？是想象力，因?yàn)橄胂罅梢愿淖兪澜缟系囊磺?，?duì)于小組討論的答案，以派小組中的代表表達(dá)小組的觀點(diǎn)。老師也要對(duì)使用這種學(xué)習(xí)形式總結(jié)分析，每個(gè)星期進(jìn)行一次科學(xué)評(píng)估，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否提高，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高等。

3充分發(fā)揮好老師在課堂上的引導(dǎo)作用

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以以導(dǎo)學(xué)的形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生先自己思考，分析，比如同樣是一顆樹上的毛毛蟲，有的人看到樹上的郁郁蔥蔥后，就會(huì)思考為什么樹葉是綠色，為什么會(huì)長(zhǎng)這樣等等一系列的問(wèn)題，這道題如何去解答，使用哪個(gè)方法最便捷等等，最重要的是要多練習(xí)。老師在教學(xué)計(jì)劃中可以安排一些配套的章節(jié)練習(xí)，隨堂練習(xí)等，不但可以檢測(cè)學(xué)生的吸收程度，也可以掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以此更好的去備課，對(duì)于每節(jié)課，每周都要制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行周周復(fù)習(xí)來(lái)梳理知識(shí)。

4構(gòu)建體系，形成網(wǎng)狀知識(shí)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的章節(jié)與章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)鏈子，都有一定的聯(lián)系，只要其中一個(gè)板塊沒學(xué)好，這條鏈子就會(huì)斷開，從而出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。比如小數(shù)的意義和讀法，小數(shù)的性質(zhì)和比較，小數(shù)的移動(dòng)和大小變化，求小數(shù)的近似數(shù)，小數(shù)的加減法，這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)是以后學(xué)習(xí)無(wú)限小數(shù)等復(fù)雜的小數(shù)的基礎(chǔ)。這就要求我們及時(shí)把斷層的部分給重新補(bǔ)起來(lái)，將缺少不會(huì)的環(huán)節(jié)給重新補(bǔ)上，制作思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，形成系統(tǒng)的網(wǎng)狀思維。

5及時(shí)鞏固，不斷完善知識(shí)體系

隨著年齡的增加，知識(shí)量也不斷的增加，知識(shí)體系相對(duì)更加復(fù)雜，要求對(duì)思維導(dǎo)圖的制作更加復(fù)雜。我們可以把自己繪制完成的思維導(dǎo)圖拿給老師，家長(zhǎng)或者自己的姐姐哥哥們看一看，讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)以及找出一些錯(cuò)誤，同時(shí)提出一些合理性的建議，自己對(duì)于這些意見要不斷的修改，完善，做到查缺補(bǔ)漏。

6結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，充分利用思維導(dǎo)圖模式能 喚醒學(xué)生記憶、發(fā)散學(xué)生的思維、讓知識(shí)形成體系。很多學(xué)生反映用此方法，知識(shí)的記憶得比較深刻，理解地比較透徹，也喜歡總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。同時(shí)，家長(zhǎng)們也反映孩子通過(guò)整理復(fù)習(xí)知識(shí)的方法，對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的課堂給予學(xué)生富有個(gè)性化的總結(jié)和自我展示的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，這是時(shí)代對(duì)當(dāng)前教育的新要求。

參考文獻(xiàn) ：

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