淺析高中歷史教學中發(fā)散式教學

劉飛菊

摘要：以學科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的高中學科教學改革已經落地，各個學科的教育教學活動表現(xiàn)出了明顯的變化。時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這些歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師擁有更多的教學思想融入到教學中，采用更為多的教學方法融入到教學中。在高中歷史中教學中采用發(fā)散性教學可以最大程度的提高高中歷史課堂教學質量與效果，并能夠采用聯(lián)系歷史學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生多方面能力

關鍵詞：高中歷史;學科素養(yǎng);發(fā)散性思維;培養(yǎng);情景;求異

目前在高中歷史教學中主動融入發(fā)散性思維教學理念，將知識變?yōu)閷W生主動吸取，提高學生學習的主動性和積極性，學生在課堂上真正作為學習主體存在。采用發(fā)散性思維教學可以激發(fā)學生的探索意識，讓學生在變通、多向、創(chuàng)新方面進行思考，抓住問題的本質與規(guī)律，在辯證唯物主義觀的指導下，提高教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力。但是同時給教師以巨大的壓力，如何才能在課堂中將發(fā)散性思維應用出來是時代給予歷史教師新的課題。

一、在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的價值

在學科核心素養(yǎng)提出以來，發(fā)散性思維的培養(yǎng)就成為了很多歷史教師首先要解決的問題，因為發(fā)散性思維在教學過程中可以激發(fā)學生的內在動力，讓學生主動思考和自覺學習，教師在這一過程中要不斷的引導和鼓勵學生，提供有價值的史料，具有充沛的專業(yè)知識與技能。對于學生來講要去吸收更多的歷史知識，并對無序的信息進行去粗取精去偽存真，進行總結與概括，因此給教師和學生都提出了更高的要求，如果發(fā)散性思維使用好可以起到促進學生全方位的發(fā)展，保證教育教學質量，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、重視歷史教材中的標題

教師要不斷的引導學生去閱讀和理解教材的標題，要讓學生對本章節(jié)在整個歷史教材體系中的地位，再去理解章節(jié)與章節(jié)之間存在的關系，最后對教材的每一部分進行理解，這樣做的好處是培養(yǎng)學生的重點意識，讓學生自己找到教材的重點，并進行前后聯(lián)系，逐步深化。每一課的標題都是本節(jié)的重點和關鍵問題。例如標題“秦朝中央集權制度的形成”中我們可以認為本章節(jié)就是秦朝為重點，它是中國第一個統(tǒng)一的封建國家，在對外關系中注重和邊疆少數(shù)民族關系，秦始皇利用了韓非子的治國思維，對國家采用專制的制度，這樣鞏固了多民族的封建國家。因此在教學中，教師不斷的給學生提示這些重點和關鍵，讓學生用教材知識和這樣要點進行碰撞，激發(fā)出新的火花。學生在這一過程中閱讀能力非常關鍵，所以可以聯(lián)合語文教師開展一系列的史學讀書會，激發(fā)學生的歷史興趣同時提高閱讀能力。

三、教學中求異精神的培養(yǎng)

發(fā)散性思維要求學生從不同的維度去進行思考，并提出自己的看法，高中歷史教學中要特別重視這種別養(yǎng)的思考方式，對求異精神要鼓勵，讓更多的學生能夠并敢于表達自己的看法，

第一，求異是一種思維，這種思維需要教師不斷正強化，學生才會具有求異的意識。教師可以在課堂中設置一個具有爭執(zhí)力度的話題，讓學生自由的展開討論，在這過程中教師不斷進行話題的引導和擴散，讓學生全方位的進行思考的投入，在有新的觀點時，教師要鼓勵和肯定，只有這樣學生才能找到成就感。第二，教師在課堂教學中要給學生創(chuàng)設求異的條件，給學生更多的主動性和積極性，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生敢于在達成一致的情況下找出新的分歧點。例如在鴉片戰(zhàn)爭的課堂教授中，對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的分析中，很多學生會把原因歸結在主流的原因上，但是有的學生會把鴉片戰(zhàn)爭的原因歸結在不是那么還總要的飲食、交通、習俗等方面，這個時候我們可以引導這些學生再次進行深入的思考。教師要特別的肯定這些學生的創(chuàng)新精神，讓學生的換角度去思考，這樣經歷一個學期的教學，學生的發(fā)散性思維會得到進一步的強化。

四、發(fā)散式教學在高中歷史課堂的運用

1.創(chuàng)設問題情景

情景教學已經廣泛應用到高中各個科目教學中，其教學效果顯著。因此，高中歷史教師要將發(fā)散式教學理念與情景教學有效結合，嘗試通過情景教學過程將發(fā)散式教學理念應用到高中歷史課堂實際教學中，從而調動高中學生參與歷史課堂學習的主動性，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，引導學生盡早融入高中歷史課堂教學中。情景教學過程能夠幫助學生全身心融入歷史課堂學習中，學生的注意力高度集中在課堂教學過程中，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，引導學生進行教學互動，同時有利于活躍高中歷史課堂教學環(huán)境，讓學生在自由輕松的環(huán)境中緊隨歷史教師的教學思路學習歷史知識。

2.擴大教學范圍，開闊學生歷史知識視野

由于涉及范圍廣、涵蓋內容復雜，高中歷史內容的學習范圍不能局限于高中歷史教材中的內容，需要適當?shù)难由煨詫W習。這就對高中歷史教師提出要求，歷史教師要為學生推薦相關歷史課外讀物，或者推薦學生觀看相關紀錄片，再或者瀏覽相關圖片及參觀歷史博物館等。高中歷史教師除了將教材知識傳授給學生之外，有義務幫助學生開闊視野，擴大歷史學習覆蓋面，培養(yǎng)學生延伸課外知識，增強學生課外知識學習能力，進而培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。高中歷史教師要擴大教學范圍，在實際操作過程中組織學生進行課外閱讀活動、帶領學生參觀歷史博物館、組織學生聆聽歷史專家講座或者舉辦歷史知識相關競賽等。在擴大教學范圍過程中，高中歷史教師要充分考慮 學生的實際學習情況，為學生提供最科學最合理的課外實踐活動，同時歷史教師要為學生布置課外活動任務，讓學生帶著任務參與課外活動，要求學生充分發(fā)揮思維發(fā)散能力，盡最大努力完成課外活動任務。

3.給學生想象力的空間

在《百家爭鳴與儒家思想的形成》課程教授之時，教師可以利用百家爭鳴這個主題進行想象，引導學生對思想的派別與思想核心進行想象。當學生表達過自己具有創(chuàng)新意義的觀點之后，教 師可以將百家爭鳴的百家告訴學生，比如說道家、墨家等等，讓學生再次進行想象。就道家的思想來講，一些學生會提出與世無爭、一些學生會提出無為而至，一些學生會提出順其自然等等。教師要將學生的思想進行總結，肯定學生的想象力，使學生更加積極地將已有知識與新知識進行聯(lián)系與轉換。學生的想象能力提高了，其發(fā)散性思維也會得到培養(yǎng)，發(fā)散式教學方法在高中歷史中的應用價值才能得到體現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]論中學歷史教學中的“創(chuàng)新思維”[J].胡陽新.湖北大學成人教育學院學報.2002（02）