如何提高小學科學教學的有效性

張馨月

摘要：本文從小學課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學科學課堂教學中存在的問題，并且分析了小學教學的特點，進而結合小學教學的特點，針對小學課堂中存在的問題提出了相應的建議，希望通過本文的探討，可以有效提高小學科學教學的有效性。

關鍵詞：小學;科學;教學;有效性

在小學科學課堂教學中，教師需要采取有效措施提高學生的學習效率和自身的教學水平。針對當前小學科學課堂教學中存在的低效率、少互動及填鴨式教學等問題，本文進行了相應的分析，并且提出了相應的教學對策。

1.小學科學課堂教學現(xiàn)狀

隨著素質教育的普及，小學教育作為最重要的基礎教育之一，逐漸受到社會各界的重視，并且課堂教學模式也在不斷改進，但是由于長久以來的填鴨式教學模式的影響，使得小學課堂教學模式的變革積重難返。從當前的小學科學課堂教學模式來看，小學科學課堂教學中依舊存在較為明顯的問題，主要表現(xiàn)為填鴨式教學、缺乏教學氛圍、教學內容枯燥、學生學習興趣低，此外，部分教師還存在著科目歧視等不負責的現(xiàn)象。

2.小學科學課堂教學中存在的問題

2.1教師為主的填鴨式教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，最為突出的問題便是填鴨式教學，在傳統(tǒng)的中式課堂中，教師是教學活動的主體，而學生則僅僅是教師開展教學活動的附庸，因此，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，喪失了對科學知識的學習興趣，甚至對科學課堂產生厭惡心理。在填鴨式教學模式之下，學生處于被動的學習狀態(tài)，教師講什么，學生聽什么，完全喪失了學習的自主性和能動性，使得科學課堂的學習過程索然無味，并且在填鴨式教學模式之下，教師忽視學生的主體地位，導致學生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的狀況，導致小學科學課堂的教學效率降低。

2.2教學情境建設不足

科學課程不同于語文數(shù)學等科目，科學課程講求從實踐之中感受并發(fā)現(xiàn)科學知識與自然定理，而當前的小學科學課程普遍采取課堂授課的方式，缺乏戶外授課，導致學生無法有效理解科學知識。此外，由于教師僅僅對課本知識進行機械化講解，導致課本知識難免枯燥無味，無法有效激發(fā)起學生的學習興趣。因此，教學情境建設不足在一定程度上影響了小學科學教學的開展，同時也無法使得學生養(yǎng)成相應的科學素養(yǎng)和科學精神，導致了小學科學教學的低效率。此外，由于科學教學需要展開相應的實踐活動，而大部分小學科學教學過程中都缺乏了戶外實踐活動，并不能幫助學生樹立正確的認知觀念。

2.3教學觀念落后

在小學科學科目的教學過程中，部分教師以自身為主體，針對學生的提問和質疑不予理睬，導致學生在學習過程中受挫，同時由于部分教師以教師身份自居，導致師生之間的關系處于僵化狀態(tài)，不但給日常授課造成障礙，同時使得師生之間缺乏有效互動。此外，部分教師在授課過程中，主觀地認為科學科目屬于副科，因此在教學過程中出現(xiàn)極不負責的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為不認真?zhèn)湔n、不認真授課、不構建知識體系，導致學生在學習的過程中出現(xiàn)障礙，同時喪失對科學科目的學習興趣。

3.提高小學科學教學有效性的策略分析

3.1改變教學模式

教學模式對于教學效果具有直接影響，而根據(jù)當前的填鴨式教學來看，填鴨式教學模式導致教學效率降低，因此要想提高小學科學教學活動的教學成果，必須從改變教學模式出發(fā)，可以引入互動式教學、對話式教學或者翻轉課堂等教學模式，做到以學生為主體，尊重學生的學習主體地位，在教學過程中，教師應該對學生進行細心輔導，對學生的學習活動起到相應的引導作用。教師在教學過程中可以幫助學生制定相應的學習進度和學習計劃，讓學生自主學習科學知識。例如，在學習“光與影的知識”這一節(jié)內容的時候，教師可以對學生進行分組，進而指導學生進行實驗設計，從而對實驗數(shù)據(jù)進行總結分析，最后得出相應結論，既加深了學生印象，又激發(fā)了學生對科學科目的學習興趣。

3.2創(chuàng)建合適的教學情境

在小學科學的教學過程中，教師需要創(chuàng)建合適的教學情境，從而吸引學生注意，提高學生的學習興趣，引導學生主動學習，提高教學效率。例如，教師在進行科學教學的過程中，可以將富有趣味的短視頻作為課堂導入環(huán)節(jié)的教學內容，從而吸引小學生的注意力。例如，在進行“不怕火燒的紙”這一節(jié)課的授課時，可以通過教師自己錄制的短視頻作為導入環(huán)節(jié)，進而借用“紙鍋”進行課堂展示，向學生講解其中的科學原理，引發(fā)學生思考，從而幫助學生形成更加深入的理解。在播放短視頻的時候，教師可以先讓學生自身去思考為什么“紙鍋”不怕火燒，以學生的疑問作為課堂授課的切入點，進而引導學生從課本之中尋求答案，在學生學習相關知識之后，教師可以讓學生思考其他燃點高于100℃的易燃品是不是也可以不怕火燒，從而起到舉一反三的作用。

3.3鼓勵學生獨立思考

科學精神中最重要的精神之一就是質疑精神，因此教師可以故意犯錯，進而鼓勵學生質疑自己，在這一過程中，教師必須放下為人師長的架子，以平等的態(tài)度去接納學生的質疑，并且需要對敢于提出疑問的同學進行表揚。教師可以通過組織學生進行自主探究來提高學生的學習自主性。教師在進行科學教學的過程中，不能對學生進行過多的干預，但是需要對學生進行相應的指導。此外，科學學習需要合作探討，教師可以通過學生分組的方式組織學生進行合作學習，從而提高學生的團結意識與團隊精神，在幫助學生掌握科學知識的同時，增進同學之間的交流互動，使得學生之間的關系更加融洽、親密。

4.小結

在新的教育形勢之下，小學科學教學必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，同時在合適的教學情境中展開教學活動，從而激發(fā)學生興趣與學習欲望，與此同時，教師需要以學生為主體，鼓勵學生進行質疑和獨立思考，從而提高小學科學教學的有效性，幫助學生養(yǎng)成良好的科學核心素養(yǎng)。

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