小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略

余海根

摘 要 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，可以顯著地吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從對小學(xué)情景教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0145-01

數(shù)學(xué)具備的理論性和抽象性特點(diǎn)，一度成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有效問題情景的教學(xué)方式逐漸得到了教師們的認(rèn)可和肯定。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的增長，同時更快地構(gòu)建學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識體系。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師首先就應(yīng)該認(rèn)識到情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情景教學(xué)工作的實(shí)效性相對較差

情景教學(xué)是幫助學(xué)生更快掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的一種手段，其自身的定位更多的是在于輔助教學(xué)。但很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，忽視了情景教學(xué)工作的主體部分，將教學(xué)重心放在了對教學(xué)結(jié)果的展示上。學(xué)生無法在情景教學(xué)的過程中，通過多種方式加強(qiáng)對知識的吸收。這就讓情景教學(xué)的實(shí)際作用蕩然無存，最終變成了單純的表演內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)一些理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)時，教師可以通過情景教學(xué)來輔助教學(xué)。但在講解一些類似正方體長方體等內(nèi)容時，教師完全可以用實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師對學(xué)生的了解不足

此外，教師對學(xué)生實(shí)際情況的錯誤估計(jì)，也是造成情景教學(xué)實(shí)效性降低的主要原因之一。無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多需要負(fù)責(zé)兩到三個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)課程。教師對大部分學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解，自然也不能制定出優(yōu)秀的情景教學(xué)計(jì)劃。很多教師在為學(xué)生開展情景教學(xué)時，并沒有從學(xué)生的理解能力出發(fā)。例如在講解計(jì)量單位是，教師舉了一個火箭搭載衛(wèi)星升空的例子。雖然場景有趣，但小學(xué)生對這一場面并沒有詳細(xì)的認(rèn)知。這就導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景雖然豐富有趣，但學(xué)生卻只能聽個半懂不懂。這樣不僅會提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)課堂的有效策略

（一）通過游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師在為學(xué)生開展情景教學(xué)時，一定要注重情景教學(xué)內(nèi)容的趣味性。不能單純?yōu)榱藨?yīng)付教學(xué)任務(wù)而開展情景教學(xué)工作，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，情景教學(xué)的實(shí)效性才能得到保障。借助一些游戲活動來開展情景教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種較為常見的教學(xué)手段。教師可以通過游戲或故事的方式，為學(xué)生開展情景教學(xué)。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)。將自己帶入到學(xué)生的思維模式當(dāng)中，這樣才能確保學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或定理時，教師就應(yīng)該想辦法將枯燥的知識點(diǎn)變得更加生動，讓抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。例如在學(xué)習(xí)百分比這部分內(nèi)容時，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，對于數(shù)值大小上沒有變化的百分?jǐn)?shù)的作用可能缺乏一定的認(rèn)識。這時教師就可以讓一名學(xué)生扮演超市的收銀員，讓另外幾名學(xué)生實(shí)驗(yàn)顧客。同時將教室內(nèi)的物品進(jìn)行簡單的標(biāo)價，由教師來負(fù)責(zé)制定每件商品的折扣，再由負(fù)責(zé)扮演收銀員的學(xué)生來進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算時就會發(fā)現(xiàn)，打九折的商品就是按照物品原價的90%來計(jì)算。這時學(xué)生們就能更加深刻的發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，從而加深自身對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生由于年齡限制，自身并沒有形成較好的自律意識和自主監(jiān)督能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很容易受到外界的干擾而降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度往往都是被動的，他們只是在聽家長和教師的“話”。他們無法在探索知識的過程中獲得一定的樂趣，更無法感受到運(yùn)用知識的實(shí)際價值。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重生活元素的引入。讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己熟悉的生活內(nèi)容。從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)連接起來。這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）融合學(xué)生問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景雖然是一種帶有極高互動性和自由度的教學(xué)方式，但教師在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然要注重教學(xué)情景的問題性。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的本質(zhì)目的，是讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增強(qiáng)，以更加完善和全面的態(tài)度去對待相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，教師不能單純強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)的娛樂性，也要使教學(xué)內(nèi)容具備一定的求知性。這樣學(xué)生才能全身心的將更多的精力投入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

作為數(shù)學(xué)知識的傳播者，數(shù)學(xué)教師不能將教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)相分離。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，不僅要注重對教學(xué)氛圍的塑造，還要通過有趣的問題引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在思考過程中去探尋問題、思考問題和解決問題，進(jìn)而達(dá)到傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目的。只有在教學(xué)情景中融入循序漸進(jìn)的問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)定增長。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要陣地，教師的教學(xué)方式可以在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在新課程改革廣泛推行的今天，教師應(yīng)該正視小學(xué)情景教學(xué)工作中存在的不足，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生帶來最能滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生今后的發(fā)展樹立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都能逐漸成長為適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2016（36）：110-111.

[2]吳華林.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀?問題及構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（09）：44-47.