如何提高小學生課外閱讀效率

張小芳

【摘要】課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。小學語文教學目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。小學生閱讀能力培養(yǎng)關鍵是教師如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提高閱讀效率。

【關鍵詞】閱讀 理解能力 閱讀思維 想象力

“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。感受審美樂趣?！?我們從這一課程標準來審視當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學依然存在著“三多三少”的現(xiàn)象，即教師分析講解多，學生閱讀訓練少;死記硬背知識多，知識遷移運用少;對學生統(tǒng)一要求多，個性化感悟體驗少。其原因是“以學生發(fā)展為本”的教育理念沒有被廣大語文教師內化成日常教學行為，在閱讀教學中，教師沒有根據學生接受教育的心態(tài)來實施教學。忽略了學生學習的主體地位，致使學生參與閱讀學習活動的意識淡薄。

一、以讀促悟，提高學生的閱讀理解能力

在小學語文教學中，通過閱讀能有效提高學生的語文綜合能力，使他們在分析和理解語文課文時能高效進行。在進行語文閱讀教學時，教師要充分發(fā)揮學生的閱讀興趣，讓他們在自主閱讀中感受課文內容的深意，體會作者的情感，使學生在豐富的情感體驗中提高語文理解能力，獲得更多的感悟。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，教師可以通過多種方法進行，如指名讀、齊聲讀、分角色讀等方法，讓學生在讀的過程中與作者的情感發(fā)生共鳴，從而把這種情感融入到閱讀中，進行聲情并茂的閱讀。通過閱讀，學生擺脫了把課文進行逐字逐句的分割式的學習，而是通過對課文的整體把握掌握了課文要表達的內容，提高學生閱讀理解能力的同時，激發(fā)了他們語文思維的發(fā)展。

二、在情境中進行閱讀，促進學生對課文的理解

在小學語文閱讀教學中，教師需要通過讓學生多讀來體會和感悟，達到提高學生對課文理解的目的。在教學中，一些教師過于重視學生閱讀的量，認為他們讀得越多，從中獲得的體會和感悟也越多，忽略了引導學生進行感悟的過程。在新課改的過程中，教師需要創(chuàng)設情境來讓學生深刻體會課文中的深意，體會作者要表達的情感。

三、培養(yǎng)學生的概括能力，促進閱讀思維的發(fā)展

在小學語文閱讀教學中，教學目的在于通過讓學生進行自主閱讀，提高語文理解能力，促進學生語文思維的發(fā)展。在閱讀過程中，學生通過積極思考來對閱讀資料進行分析和理解。這個過程中思維處于一個動態(tài)過程，閱讀的有效性取決于思維的積極思考。所以，在閱讀教學中，教師要提高學生的閱讀能力，需要培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，讓他們能夠在閱讀過程中對內容進行分析和概括。閱讀思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展不能夠通過灌輸進行，只能讓學生在閱讀過程中認真體會，通過不斷積累知識形成較高的理解和領悟能力。在這個過程中，學生的概括能力不斷提高。在學生進行積極閱讀時，教師要對學生的閱讀過程進行關注，隨時對他們進行閱讀方法的指導，使學生掌握科學的閱讀方法，有效提高閱讀效率，促進學生閱讀思維的發(fā)展，從而提高語文閱讀教學效率。

四、逐步提高學生閱讀能力，加深對課文的感悟

在語文閱讀教學中，教師要通過引導使學生對閱讀產生興趣，讓他們積極進行自主閱讀。提高學生的語文閱讀能力需要一個長期的過程，在這個過程中，教師要讓學生充分發(fā)揮學習主體的作用，但是不能對學生放任不管，而是要在他們進行閱讀時進行積極有效的引導，使學生能夠邊閱讀邊思考，促進對知識的理解，有效提高閱讀能力。小學生在進行閱讀時，要經過三個階段：首先是對通篇的閱讀，讀通文章;然后是進行再次閱讀，讀懂文章的內容;再次是在閱讀中對文章進行品讀，從中獲得感悟。學生通過長期的閱讀，能掌握有效的閱讀方式，使他們隨著閱讀經驗和知識的積累，最終獲得質的飛躍，有效提高閱讀能力。

五、閱讀時必須充分運用想象力

1、當作者選用了正確的詞語來表達他的思想時，他就好象畫出了一幅幅用那些詞語構成的圖畫，而你就能用自己心靈的眼睛去感知個欣賞那些畫。

2、當作者將一件事物與另一件事物作比較時，他就能將那幅由詞語構成的圖畫描繪得更加清晰，同時也畫得更快。

3、當作者使用的詞語在你的腦海中形成了一幅幅鮮明的圖畫時，閱讀將變得更輕松容易，也更令人愉快。

4、當作者使用的詞語形成了你心靈的眼睛能夠感知和欣賞的一幅幅圖畫時，你就必定能更好地理解并記住閱讀的內容。

六、培養(yǎng)學生的質疑精神，激發(fā)學生的學習積極性

語文閱讀教學不僅要讓學生對課文進行閱讀，還要讓他們在閱讀過程中進行思考，通過思考和分析課文內容來解決遇到的問題，使學生的自主閱讀能力獲得提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師采用的教學方式一般是讓學生閱讀一遍課文，然后教師提問，學生回答問題。這個看似互動的教學活動其本質上是學生在被動進行閱讀學習，他們的語文閱讀思維發(fā)展較慢。隨著新課改的進行，教師讓學生進行自主閱讀的同時，還要讓他們在閱讀過程中善于質疑。只有產生疑問，才能促使學生的積極思考，從而使他們在閱讀學習中不斷提高閱讀理解能力，有效提高閱讀效率。當學生在閱讀過程中遇到問題時，教師要鼓勵學生主動通過查閱工具書來進行解決，使學生的課堂主體作用充分發(fā)揮。如果遇到學生不能解決的問題，教師就要對學生進行引導，使他們在教師的幫助下有效解決，這樣就能使閱讀教學在師生雙方的積極互動中高效進行。

總之，通過加強小學語文閱讀教學，能提高學生的語文理解能力，激發(fā)他們的學習興趣，使學生在自主閱讀中分析、思考，有效提高他們的閱讀能力，并在理解和感悟過程中使學生的審美能力得到升華，有利于他們語文思維能力的發(fā)展。在教學中，教師要對學生進行引導，使他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，不斷提高閱讀能力，促進語文綜合能力得到有效提高。

參考文獻：

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[2]于永華.淺談新課標下小學語文自主探究閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016（15）.