翻轉課堂教學在中級日語精讀課程中的應用

【摘要】：翻轉課堂教學模式通過轉換師生角色、重構課堂流程、豐富教學內容等方式有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。同時，“翻轉課堂”也是對教師教學理念和學生學習習慣及網絡平臺建設的巨大挑戰(zhàn)。二年級日語專業(yè)主干課程--中級日語精讀中“翻轉課堂”教學模式的實施，將對日語專業(yè)課堂教學改革起到積極的促進作用。

【關鍵詞】中級日語精讀? 翻轉課堂? 改革

隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，我國外語人才的需求量在不斷增多。但是在新的時代背景下，社會對外語人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢。為適應不斷發(fā)展變化的社會需求，近年來高校從教學硬件、教材、教學大綱、課堂模式等各個方面進行了外語教學的改革。通過這些改革著實給高校的外語教學注入了新鮮的動力，但確實也仍然存在著一些差強人意的地方。例如：網絡信息技術的進步，雖然使多媒體已經廣泛的運用于外語課堂教學，但并沒有真正地調動學生的主動性，只是單純地由傳統(tǒng)的書本灌輸轉變成了多媒體課件灌輸;由于實習實訓、學生二課等環(huán)節(jié)比重的增加，外語專業(yè)課程的學分學時受到壓縮，造成部分學生外語基礎知識掌握不牢固，缺乏綜合的應用能力。因此，改變傳統(tǒng)的師生角色，打破傳統(tǒng)的課堂時間分配模式，成為外語教學改革的有效突破口?；诜D課堂理念下的外語教學改革勢在必行。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是從英語"FlippedClass Model"翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”。是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排來打破了傳統(tǒng)的以老師課堂講授為主的教學模式，并繼而實現(xiàn)學習者對知識的深度理解和對每位學生的個性化教育。翻轉課堂教學模式的主要目標在于轉換師生角色，通過重構課堂流程、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、表達能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。最終目的是要讓學生由被動地學習變成主動地學習、研究性地學習，把學習的主動權交給學生，提升學生的學習能力。

二、翻轉課堂模式下的中級日語精讀教學

中級日語精讀課程是高校日語專業(yè)二年級學生的學科核心課程。旨在培養(yǎng)學生掌握日語基礎知識、訓練聽說讀寫譯的基本技能、培養(yǎng)實際運用語言的能力以培養(yǎng)文化理解能力，為高年級階段學習打下堅實基礎。筆者將在借鑒國內外學術專家提出的翻轉課堂教學模式研究理論的基礎上，以外語教學與研究出版社出版的《新經典日本語基礎教程》第四冊為素材，結合我校日語教學現(xiàn)狀以及學生自身的特點，探討翻轉課堂教學在日語精讀課程中的有效應用路徑。

（一）課程內容簡介

（1）語言項目的學習：包含詞匯和語法兩部分。詞匯部分結合每課主題，進行新出詞匯和相關的拓展詞匯的講解。語法部分主要歸納正文以及應用會話中出現(xiàn)的書面語法和口語語法，具體形式包括口語表達功能釋義、會話場景例式、名詞解釋以及提示特殊語法點等。

（2）正文的學習：該部分為課堂教學的核心話題，題材包含日常生活、地理、歷史、自然、語言、教育、娛樂等。

（3）應用會話的學習：每篇會話緊扣正文話題，使不同的會話場景與口語功能相結合，以期達到交際之最終目的。

（4）綜合技能訓練：包括“內容確認”和“練習題”兩個部分?！皟热荽_認”部分是針對正文、應用會話的檢測習題，也有以熟悉內容為目的的環(huán)節(jié)設計，即把會話文用陳述句改寫，目的是將輸入的內容轉換成輸出的內容，真正做到活學活用。“練習題”分為A、B兩個部分。A部分為交際性練習。B部分為復用性練習。

（5）文化專欄的學習：主要介紹與本課內容密切相關的日本社會文化常識。

（二）翻轉課堂教學改革實施基礎

（1）有力的教學研究團隊和相關課程資源。本課程以日語精讀組授課團隊為依托，根據(jù)對我校日語專業(yè)學生的需求分析，利用已有的網絡課程學習資源結合教學大綱甄選授課內容，分單元設計課程計劃和教學評價，供學生自主學習使用。

（2）應用型本科高校的學生特點。應用型本科院校的學生更多對動手能力和參與能力要求較高，翻轉課堂正是迎合了學生們的要求，給予他們在枯燥的學習習慣中注入新鮮的養(yǎng)分。學生具備較好的自主學習的能力，對翻轉課堂模式的課前準備環(huán)節(jié)和課后反思都具備良好的學習能力。

三、翻轉課堂理念下的中級日語精讀教學案例

本次教學改革課程的預期受眾為我校日語專業(yè)二年級學生。課程教學改革的有效實施可以提升學生的學習主動性和課堂的效率性，同時對今后專業(yè)其他課程的教學改革有一定的促進和帶動作用。

（一）改革方案

（1）選擇改革班級。此次課程改革將日語專業(yè)17級日語1班定為改革班級。通過一年的改革嘗試，將本班級開展改革前與改革后的情況，以及進行改革和未進行改革的兩個平行班的情況進行縱向和橫向的對比。

（2）開展改革研究。首先，課前預習材料的制作。課前預習材料的制作是翻轉課堂重要的環(huán)節(jié)之一，教師需要對所講課文進行細致地梳理，根據(jù)大綱要求了解學生必須掌握的內容，并且要以學生興趣點出發(fā)，富有針對性地設計內容。

其次，課中組織課堂活動。翻轉課堂的教學模式不僅包括給學生準備課前預習材料，還包括課堂活動，主要在教師和學生之間以及學生和學生之間展開的互動。學生在預習過程中，一定會遇到無法理解的難點，在課堂上可以將學生分成小組，進行小組討論、辯論、主題演講、角色扮演等方式進行生生互動。

最后，評價方式。在傳統(tǒng)的評價方式中，作為構成平時成績的課堂表現(xiàn)，一般是指回答問題情況等，不包括課前學習和匯報。改革過程中，評價方式也可以從更多角度、多方位的評價學生，比如課前學習，課上表現(xiàn)，匯報成果等。

（3）將總結的經驗和方法在專業(yè)內進行推廣。以翻轉課堂改革打造高效課堂，推進教育教學改革，提高教學質量。

（二）具體課程教學設計

（1）課前預習與自測。教師對所講課文進行細致地梳理，根據(jù)大綱要求了解學生必須掌握的內容，并且要以學生興趣點出發(fā)，富有針對性地設計以下內容：課前思考問題、課程內容PPT、課前自測題、相關學習平臺中的音視頻材料。

（2）課中組織課堂活動。正文學習環(huán)節(jié)。首先讓學生闡述通過課前預習對文章的認識。鼓勵學生積極提出自己的疑問。其次結合學生的問題，對正文內容進行講解。再次，從“環(huán)境問題的提起”、“實際例子”、“解決對策”、“作者的態(tài)度”四個部分讓學生對文章內容進行概述。最后，利用網絡學習平臺中的課文音頻材料讓學生對自己所學內容進行聽解確認。

應用會話環(huán)節(jié)。該部分的設定與正文內容密切相關。圍繞垃圾分類展開對話。

話題中又將陳述意見和認同或反對對方觀點的口語功能貫穿其中。該環(huán)節(jié)的授課以語言交際的訓練為主要目的，組織學生分角色對話，模擬場景對話等，使學生掌握關于垃圾分類的常用口語表達。

綜合技能訓練環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)共分為兩個部分。即，進行交際性練習和復用性練習。交際性練習----模擬場景會話練習。復用性練習---根據(jù)所學內容進行概況性復述練習或小作文寫作。

（3）學習效果檢測與課后復習。首先，利用課堂15分鐘對本課所學內容進行測試。其中主要包括新出詞匯和句型的測試。其次，組織學生合理利用翻轉校園中上傳的材料對本課內容進行再次復習確認。最后，布置學習任務，完成本課的課后歸納學習。

四、翻轉課堂模式下的中級日語精讀教學預期效果

（一）轉換師生角色，引導學生自主學習

翻轉課堂教學中，教師的主要角色是學習任務的設計者和學習的引導者，主要任務在于科學設置學生學習任務，有效進行課堂引導。相對于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂教學，翻轉課堂中，教師作為優(yōu)秀的課堂引導者，以學生為中心，最大限度的調動每位學生的積極性，實現(xiàn)更加高效的課堂。教師不再是單純的課文講授者和知識傳播者，而是學習的引導者和語言交際任務的設計者。

（二）強化語言輸出，提高學生的綜合應用能力

以主題---情景----功能為主線，設計多樣化的真實語境交際任務，學生在完成任務的同時獲得了對語言的興趣、成就感和聽說讀寫綜合應用的能力。

（三）語言文化相結合，培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力

介紹一些目標語言國風土人情相關的視頻或小知識，讓學生了解到不同民族間的文化差異在語言和思維上的真實表現(xiàn)，從而也培養(yǎng)了在跨文化交際中的思辨能力。

（四）數(shù)字化教學環(huán)境，提供更為寬廣的學習平臺

在新的數(shù)字化環(huán)境下，外語學習途徑變得更加豐富、多樣、便捷。翻轉課堂的嘗試，打破了傳統(tǒng)的時間和空間的限制，為學習者提供了更為廣闊的交際平臺。

五、課程改革中存在的問題及原因

（一）翻轉課堂教學資源不足

翻轉課堂需要有一套完整的教學視頻體系，學生能夠通過它來滿足自己的知識欲求。由于條件有限，本課程中翻轉課堂教學的實施目前是依托現(xiàn)有的網絡資源進行。因此，在視頻材料與課程的吻合度上，還有一定的偏差。因此，在這些網絡資源的利用上，需要項目組老師進行認真篩選分類，提高學生學習效果。

（二）教師對翻轉課堂的認知有待提高

翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質有著更高的要求，這就需要教師不斷加強自身學習、更新觀念，積極去適應新的課堂需求。

（三）翻轉課堂中學生的參與度有待加強

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是目前不擅于提問和主動性不強仍是學生中存在的實際問題，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。因此，豐富課堂內容、增加課堂的趣味性和強化課堂設計，提高學生課堂參與度仍是今后教學改革中至關重要的環(huán)節(jié)。

（四）翻轉課堂學習效果的評估機制有待進一步完善

翻轉課堂的教學效果如何去量化？對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。對其效果的量化，不應該僅僅從學生成績分數(shù)來斷定，應該綜合學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果等幾個方面來進行衡量。

六、結語

教育信息化的推動是一個包含多方面因素的復雜過程，翻轉課堂的教學改革推進過程中瓶頸很多，比如觀念問題、資源問題、教師能力問題等。但隨著教育信息化進程的推進，越來越多的教育工作者認識到翻轉課堂已是大勢所趨?！胺D課堂”作為一種新興的教學理念和模式，還處于不斷被探索和完善的過程之中。作為教育工作者，我們在迎接機遇的同時，也必須要正視和積極應對它所帶來的挑戰(zhàn)。

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基金項目：本論文系黃河科技學院課程教學改革與建設項目的階段性成果。項目編號：kg2018fz14。

作者簡介：邢心樂（1986.11-），河南鶴壁人，碩士研究生，黃河科技學院講師，主要研究方向為日語語言文學。