基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)方案

【摘要】在我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育體系中，護(hù)理教育是其中較為薄弱的一環(huán)。由于護(hù)理專業(yè)具有一定的特殊性，所以人才培養(yǎng)中就不能照搬其他專業(yè)人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容，需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出實(shí)踐與理論的結(jié)合，以學(xué)生“護(hù)理能力”為本位與出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。因此本位研究中從基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題入手，討論護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)方案的制定。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)訓(xùn)? 人才培養(yǎng)? 基礎(chǔ)護(hù)理

基礎(chǔ)護(hù)理工作的最終對(duì)象是人，在職業(yè)教育中應(yīng)該堅(jiān)持以能力為本，在奠定理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。培養(yǎng)理論扎實(shí)，技術(shù)過(guò)硬且具備良好文化素養(yǎng)的衛(wèi)生專業(yè)人才。但是實(shí)際教學(xué)中由于種種因素的制約，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中依然存在一些不足，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、現(xiàn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)的不足

護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力，但是教學(xué)中護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)方案的制定存在目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)方法和和評(píng)價(jià)落后的問(wèn)題。

首先護(hù)理實(shí)訓(xùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系課程體系設(shè)置、教學(xué)方式方法的選擇。因此護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須結(jié)合自身實(shí)際情況，制定符合學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。例如許多學(xué)校在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)設(shè)定為將學(xué)生培養(yǎng)成單純的護(hù)士，缺少對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與理論知識(shí)的培養(yǎng)。

其次在人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置上，護(hù)理實(shí)訓(xùn)課也存在一定不足。例如隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的要求也不盡相同，如果課程設(shè)置中不能考慮這種新的變化，甚至盲目設(shè)計(jì)課程體系，就難以形成自己的人才培養(yǎng)方案與特色。在課程設(shè)置上仍然以理論知識(shí)為主，實(shí)訓(xùn)課為輔助，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力差。

最后在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，也存在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不達(dá)標(biāo)、實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)內(nèi)容與崗位就業(yè)銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。例如在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課一般會(huì)安排在第三學(xué)年，如果實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)占用護(hù)理理論學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)不牢固;如果實(shí)習(xí)時(shí)間較短，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐掌握不足。在這種兩難境地下，就需要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間有效把握，建立完善的實(shí)習(xí)管理制度，保障護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化

目前國(guó)內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)方案較多，主要包括“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實(shí)習(xí)”等模式，在實(shí)踐中也取得良好效果，是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的有效方式。從國(guó)際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，未來(lái)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)方案制定，必然體現(xiàn)職業(yè)能力本位目標(biāo)，重視校內(nèi)外教育資源的整合，讓護(hù)理專業(yè)更加適合行業(yè)需要與社會(huì)發(fā)展。

（一）護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課主要是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理與良好職業(yè)道德，掌握護(hù)理工作所必須的基本理論、知識(shí)與技能，能夠滿足各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要的綜合護(hù)理人才。在就業(yè)方向上主要包括臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、養(yǎng)老護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理等?；诖丝梢灾贫ㄗo(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。首先在知識(shí)目標(biāo)方面，要求掌握基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)以及護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、常用藥物作用、適應(yīng)癥;常見(jiàn)病病因、表現(xiàn)與護(hù)理知識(shí)等。其次在能力目標(biāo)設(shè)定上則以規(guī)范護(hù)理操作為主，包括整體護(hù)理、危重病應(yīng)急處理等。最后是素質(zhì)目標(biāo)設(shè)定中包括良好職業(yè)道德，遵守醫(yī)療護(hù)理相關(guān)法律以及健全的人格。

（二）專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化

護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新型的課程體系。在具體實(shí)施過(guò)程中要注重培養(yǎng)目標(biāo)與課程的整合，以臨床護(hù)理中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理能力的銜接、滲透?；A(chǔ)護(hù)理知識(shí)要牢固、夠用;實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容則要更具針對(duì)性、實(shí)用性，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)課在整體課程設(shè)計(jì)中的比例。其次為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，在課程設(shè)置上也需要貫穿護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試工作，這不僅僅關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，也是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。第三是在課程設(shè)置中也要突出學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，設(shè)立職業(yè)道德教育模塊，將人文素質(zhì)教育貫穿于課程體系中。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程的構(gòu)建

相對(duì)于護(hù)理理論知識(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐課教學(xué)中需要以適應(yīng)的方法選擇教學(xué)方式，滿足學(xué)生教學(xué)做一體發(fā)展的要求。在實(shí)踐教學(xué)中以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在鞏固學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，開(kāi)展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。首先在醫(yī)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)中，主要選用《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》《護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》等凸顯學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。其次在校內(nèi)、校園實(shí)訓(xùn)中則按照教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué);校園實(shí)訓(xùn)中則需要與用人單位定期進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，讓社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)即是進(jìn)行審定，并為人才培養(yǎng)方案提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，保障學(xué)校制定的實(shí)訓(xùn)方案更具有操作性，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（四）護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的重構(gòu)

為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生護(hù)理實(shí)訓(xùn)技術(shù)的指導(dǎo)，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法上要將技術(shù)教育落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，突破傳統(tǒng)分科式教學(xué)模式的弊端，緊緊圍繞護(hù)理實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生為主體對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)。在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，在理論教學(xué)中滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程即是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)復(fù)習(xí)、理解、鞏固的過(guò)程，所以實(shí)訓(xùn)中要強(qiáng)化學(xué)生操作技能，并針對(duì)性的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，保障學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)的共同進(jìn)步。

三、小結(jié)

在“以學(xué)生為本”理念下，護(hù)理實(shí)訓(xùn)課人才培養(yǎng)要牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的理念，通過(guò)改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與技能掌握水平。尤其是隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才質(zhì)量需求的提升，在人才培養(yǎng)方案設(shè)定中更要突出學(xué)生護(hù)理技能與營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)的培養(yǎng)，拓展護(hù)理專業(yè)職業(yè)范圍，拓展護(hù)理人員就業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周秋梅（1991-），女，漢族，四川蒼溪人，本科，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教。研究方向：中醫(yī)護(hù)理。