基于核心素養(yǎng)的高中歷史探究課堂的構(gòu)建

吳仲

摘要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，高中生不單單只是對歷史的表面學(xué)習(xí)，而且要深入掌握歷史知識(shí)，還要注重培養(yǎng)自我的核心素養(yǎng)、洞察力和使命感，學(xué)習(xí)不同的文化藝術(shù)，感受精神品質(zhì)，提升思維能力。即便如此，教學(xué)觀念守舊，忽略學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)方法單一等問題仍然在現(xiàn)實(shí)的歷史課堂中出現(xiàn)。所以本文主要針對這些問題對核心素養(yǎng)重新的認(rèn)識(shí)理解，以及對其基于核心素養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建提出的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-051-1

一、高中歷史核心素養(yǎng)的理解

歷史核心素養(yǎng)就是歷史知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)。將情感、態(tài)度、價(jià)值觀一同整合在內(nèi)的，能夠滿足特定需求的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是可以通過后天獲得的，也可以現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)的。核心素養(yǎng)的教育引起了國家的重視，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，隨之成為了一種持續(xù)發(fā)展的趨勢。

二、歷史核心素養(yǎng)的重要性

如今，歷史核心素養(yǎng)的教育已經(jīng)成為整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，起到了主導(dǎo)地位。同時(shí)，核心素養(yǎng)帶動(dòng)了世界教育改革的發(fā)展趨勢，是知識(shí)與信息爆炸時(shí)代的必然選擇，國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對人才的迫切需求。

三、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)課堂的方法

1.創(chuàng)新性的教學(xué)

以素質(zhì)教育為背景的前提下，我們想要正確地培養(yǎng)核心素養(yǎng)就不能死守傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)將創(chuàng)新性的教學(xué)方式擴(kuò)引。鼓勵(lì)學(xué)生將他們的歷史學(xué)習(xí)成果或自我感悟展現(xiàn)在黑板上，為視覺反射騰出空間，為學(xué)生提供了一個(gè)更深入地吸收信息的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對歷史內(nèi)容的創(chuàng)造性和上下文理解。比如，在學(xué)習(xí)必修一中《西周的宗法制與分封制》時(shí)，通過學(xué)生對教科書的閱讀，將自我理解的宗法制與分封制板書在黑板上，接著引導(dǎo)有意義的討論。讓學(xué)生對歷史材料有更批判性的思考，并傾聽其他學(xué)生的意見和看法。這種創(chuàng)新性教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)新想法和表達(dá)觀點(diǎn)的舞臺(tái)。

2.情景性的講解

對于歷史教程的講解，情境化的故事更能深入人心。教師可以利用微妙有趣的言語、溝滿壕平的情感或用借助有效的工具以帶動(dòng)情景的氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物更加惟妙惟肖。另一方面，歷史已經(jīng)逝去，無法觀察，要拉近學(xué)生與歷史的距離就需要借鑒流行文化，使用雙關(guān)語。以使學(xué)生的思維在這個(gè)環(huán)境中可以蓬勃發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。比如，在講必修一中《全民族的抗戰(zhàn)》時(shí)，面對日本帝國主義全面的侵華，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人和國民黨領(lǐng)導(dǎo)人是如相互配合，相互支援著抗戰(zhàn)的呢？教師應(yīng)用鏗鏘有力的語言將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態(tài)進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生懷揣飽滿的情感來體會(huì)，感到如見其人，如聞其聲，慢慢誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國和事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。經(jīng)過思考，自我啟發(fā)，體會(huì)到中國人民第一次取得反對帝國主義侵略完全成功的喜悅。同時(shí)，增加了學(xué)生對國家民族的自尊心和自信心。情景化的講解歷史不僅提升史料實(shí)證的能力，還解決了相關(guān)的問題，更促進(jìn)了學(xué)生對歷史的理解和對歷史解釋的能力。

3.互動(dòng)性的交流

葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”的確如此，當(dāng)彼此學(xué)會(huì)傾聽時(shí)，不論是師生之間還是學(xué)生之間都能以平等的身份快速融合參與教育活動(dòng)。以講解《羅斯福新政》為例，以自主學(xué)習(xí)講評(píng)的方式，緊接的教師抽查、自由提問和教師總結(jié)進(jìn)行凝練與提升。討論時(shí)，各成員進(jìn)行交流，彼此分享作業(yè)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生分工的部分不同，學(xué)生便只能通過形成集體智慧尋找合理的答案，利用集體力量，共同整合結(jié)果。討論結(jié)果顯示學(xué)生的互動(dòng)性交流可以更加有效地使學(xué)生進(jìn)入到較高階段。講評(píng)時(shí)，抓住一個(gè)相關(guān)點(diǎn)，盡可能地把各成員的思想串聯(lián)、融合到一起，或者找到一個(gè)主題切入，把各成員的想法都包含在內(nèi)。每個(gè)小組都盡可能構(gòu)建出自我的更高層次的成果。

4.自我性的升華

歷史知識(shí)就像食物一樣，它只有被吸收，并把它轉(zhuǎn)化為自身生活的安全和提升，才能體現(xiàn)其價(jià)值。自我升華的方式是多樣的，獨(dú)立做作業(yè)，內(nèi)部整合，回憶，溝通都有利于學(xué)生對知識(shí)的升華。例如，在學(xué)完《世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程》后，學(xué)生自我復(fù)習(xí)歸納“世界組織的目的、作用、影響”等知識(shí)點(diǎn)。溝通同樣也是非常有效的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過語言表達(dá)方式或文字表達(dá)方式把理解的世界組織知識(shí)，具體表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生完全清晰地表達(dá)出來的時(shí)候，則證明我們已經(jīng)掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。如果沒有完整表達(dá)出來，學(xué)生則需進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，完善學(xué)到的信息和技巧。

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷不斷地教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。與過去傳統(tǒng)的教育比起來，學(xué)生的核心素養(yǎng)更加重視在學(xué)習(xí)中的主體地位，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。從歷史教育上看，傳統(tǒng)的歷史教育不僅淡化了教師的權(quán)威地位，而且被動(dòng)地讓學(xué)生接受信息，極度偏重考查學(xué)生的記憶能力，長期以來以致歷史教育枯燥乏味的印象難以去除。在核心素養(yǎng)背景中，歷史教師更應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步更新創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，強(qiáng)化專業(yè)的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)精心設(shè)計(jì)并開展教學(xué)，真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃本強(qiáng).高中歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略[J].期刊，2019（04）.

[2]高凱.核心素養(yǎng)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].華師教育出版，2019（01）.

（作者單位：甘肅省正寧縣第三中學(xué)，甘肅 正寧745300）