巧用助學系統(tǒng)打造初中語文生本課堂

仲慧來

摘要：在初中語文教學中，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中語文教學已經(jīng)難以滿足學生的需求，影響了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。巧用助學系統(tǒng)，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生學習發(fā)展的需求對學生開展教學，能夠充分明確學生的主體地位，為學生打造出初中語文生本課堂，促進學生學習質(zhì)量的提高與綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師需要提起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：助學系統(tǒng);初中語文;生本課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-041-1

助學系統(tǒng)，是指語文教材中從學生學習發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞教學設(shè)計出了符合學生自主學習所需要的輔助模塊，引導學生進行自主學習，在初中語文教學中，運用助學系統(tǒng)能夠明確教學中的生本理念，輔助學生進行知識的預習，知識鞏固，作文寫作等部分的學習，為學生打造初中語文生本課堂，促進學生學習質(zhì)量的提高。本文就結(jié)合助學系統(tǒng)打造初中語文生本課堂的辦法展開了探究。

一、重視課前預習，引導學生自主學習

在初中語文生本課堂的建設(shè)過程中，課前預習階段是極為重要的一個環(huán)節(jié)，在預習階段，學生能夠充分明確自身的自主性，語文教學中的生本理念也能夠得到更好地貫徹，語文教材助學系統(tǒng)中每一篇課文前都有些課前預習的內(nèi)容，結(jié)合這些內(nèi)容引導學生進行預習，能夠讓學生在預習的過程把握好預習的方向，知道在預習的過程中解決哪些問題，充分明確學生的自主學習能力，使得學生能夠更好地進行自主學習，在有一定了解的基礎(chǔ)上進行預習，提高學生預習的質(zhì)量。例如，在學習《說和做—記聞一多先生言行片段》時，教師在課前引導學生自主預習課文，注意讓學生觀看學習“預習”版塊的內(nèi)容，讓學生在預習前對聞一多先生有初步的認識，知道聞一多先生是一個“拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！钡膫ゴ蟮拿裰鲬?zhàn)士，激起學生對于聞一多先生的探究意識，使得學生迫不及待地想要去走進聞一多先生的世界，了解聞一多先生是一個怎樣的人。同時，在預習版塊，還提到了本文的作者也是一名詩人，這導致了課文中語言的使用精致凝練，使得學生在預習的過程中能夠有意識地關(guān)注課文語言的使用，把握課文的寫作特點，鍛煉學生的自主學習能力，促進學生學習質(zhì)量的提高。

二、運用助學系統(tǒng)，加深學生知識理解

在初中語文教學中，如何讓學生更好地在學習課文的過程中感悟課文中蘊含的情感，是教師需要考慮的問題，只是一味地帶領(lǐng)學生學習知識，在學習課文的過程中為學生灌輸課文的相關(guān)知識，學生對知識的理解就會流于表面，影響學生自身的學習質(zhì)量。在初中語文的教材中，每一篇課文下面都有著許多對于課文中出現(xiàn)的詞語或者人名的注釋，結(jié)合這些注釋引導學生自主閱讀課文，能夠讓學生在了解課文的基礎(chǔ)上閱讀課文，深入學習課文。教材后面的思考探究能夠幫助學生深入思考，感受課文中蘊含的情感，從而促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《葉圣陶先生二三事》時，教師在課堂上可以引導學生根據(jù)注釋仔細閱讀課文，進行自主學習，根據(jù)注釋，學生能夠更好地理解課文的內(nèi)容，認識許多之前不懂的詞語，如“修潤”、“己欲立而立人，己欲達而達人”、“顛沛流離”等，讓學生能夠更加流暢地閱讀課文。在閱讀完課文以后，教師引導學生觀看課文后面的思考探究，讓學生結(jié)合思考探究中提出的問題繼續(xù)閱讀，完成思考探究環(huán)節(jié)，引導學生獨立思考，使得學生能夠深入地感受課文中蘊含的情感，促進學生學習質(zhì)量的提高，加快生本課堂打造的步伐。

三、重視名著導讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生學會如何去進行閱讀，對學生學習質(zhì)量的提高有著重要的意義。學生閱讀能力的提高離不開閱讀習慣的培養(yǎng)，運用助學系統(tǒng)中的名著導讀環(huán)節(jié)，能夠引導學生進行課外閱讀，逐步激發(fā)學生對閱讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，結(jié)合名著導讀引導學生進行整本書閱讀，能夠讓學生深入地去進行閱讀，更加全面地了解作品，感受作品中蘊含的情感，這樣能夠提高學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的魅力，對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)有著一定的幫助。例如，在進行名著導讀《駱駝祥子》時，教師可以對學生從導讀環(huán)節(jié)入手，在課堂上為學生播放電視劇《駱駝祥子》開始的片段，吸引學生的注意力，隨后為學生介紹駱駝祥子開始無憂無慮的生活及隨著時間不斷發(fā)展，駱駝祥子不斷遭受著苦難，他卻一直在為著自己的理想奮斗，卻一次次地被現(xiàn)實擊敗，他的夢想一次次落空，最終，他屈服于命運，原本誠實可愛、勤奮上進的青年變成了一個麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉。用駱駝祥子悲慘的命運來引發(fā)學生情感的共鳴，激發(fā)學生閱讀的興趣，隨后，教師可以倡議學生進行整本書閱讀，對學生提出問題，“駱駝祥子最后變成行尸走肉的最主要原因是什么？”“駱駝祥子都經(jīng)歷了哪些挫折？”“你覺得虎妞是一個怎樣的人？”讓學生利用自己的課下時間去觀看名著，在閱讀的過程中進行思考，使得學生能夠深入到名著之中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展感受故事中人物的命運，讓學生感受到閱讀的魅力，最終幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、結(jié)語

助學系統(tǒng)能夠明確學生的自主，更好地幫助學生進行自主學習，對于學生自主學習能力的提高也有著一定幫助，作為教師，應(yīng)當積極探索運用助學系統(tǒng)打造初中語文生本課堂的方法，以學生為本構(gòu)建語文課堂，促進學生學習質(zhì)量的提高。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中學，甘肅 蘭州730060）