淺析課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

趙洪政

摘要：習近平總書記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。”未來社會需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀中國教育改革的主旋律，因此，我們教師應該通過創(chuàng)新教育，去開啟學生創(chuàng)新的意識，喚起學生的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學;學生;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-009-1

心理學研究告訴我們，小學中低年級兒童的思維仍以具體形象思維為主，他們不能有意識地組織自己的思維活動，這就限制了他們的認識能力。因此，要想激發(fā)學生的思維活動，教師必須調(diào)動學生的學習積極性，讓學生理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化。筆者下面談?wù)剬ε囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些見解：

一、營造樂學氛圍

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務(wù)的完成?！痹诮虒W過程中，我們教師應該通過自己的語言、舉止、表情讓學生感受到老師親切和信任，使學生與老師平等相處，共同探索，共同研究，以達到一個溫馨和諧的學習氛圍。例如：在思品課《我想要，我能要》時，我開始設(shè)計了一個課件，展示了一些日常孩子們需要用品圖片，還添加了一些空格，我先提問：這兒有些什么，它們的作用是什么;然后再請孩子們添畫，鼓勵他們大膽地畫出自己想要的東西;添畫完成后，我請孩子們說說你想要添加這些東西的理由。孩子們在我的鼓勵下，暢所欲言地發(fā)表了自己的想法。而我在邊聽他們說的同時邊做著筆記，等孩子們想法說完后，我自己也說了我自己的想法和理由，然后再進行民主討論哪些想法可行，哪些想法不適宜，使孩子們在不知不覺中懂得了什么可以要，什么不可以要，從而在沒有任何心理壓力參與了整個活動。

二、提供創(chuàng)新平臺

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”，動手操作對孩子們是非常有益的。動手操作，能讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探索問題的解決方法。例如：“除法的初步認識”，涉及到兩種不同的分法，一種是一個一個地分，一種是一份一份地分，要是靠老師用語言來直接講解，即使再生動，也不會產(chǎn)生多大的效果。于是我就利用孩子們手中的教具，讓孩子們拿出12個△，按每4個一份來分，分成了幾份，接著再讓孩子們拿出12個△，要求把12個△分成3份，直至分完，再讓孩子們說出分的過程，使孩子們認識到第一種分法是把12平均分成3份，求一份是多少？第二種分法是看12里面包含幾個3，孩子們通過自己這樣操作，很快地理解了“包含除”與“等分除”的意思，還能正確地區(qū)別兩種不同的除法，這樣既減輕了老師的口舌負擔，孩子們也學得輕松，學得有趣，學得實在。

三、孕育探索課堂

美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。課堂中，教師要啟發(fā)學生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，訓練學生的思維變通性，如：在教學按比例分配時，一開始就讓學生明確教學目標，這堂課是研究分配問題，這樣就會促使學生產(chǎn)生很多疑問，什么是分配？怎樣分配？分配的結(jié)果怎樣？然后老師再出示個手提包，設(shè)問：請大家把手提包里面的東西來分一下，你們會怎么分？此時孩子們就會產(chǎn)生“發(fā)散”思維：手提包里有什么東西呢？有多少呢？要分給誰呢？是都分完，還是留一點呢？這時候的孩子們對新知識處于良好的心理準備狀況下，通過討論，再回到分配的實質(zhì)上，使孩子們知道，要分配就要知道要分的東西與對象的數(shù)量以及用何種方式分配。通過這樣的設(shè)問，既激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，又能發(fā)展孩子們思維的廣闊性。

四、構(gòu)建自主空間

學生是學習活動的主人，只有學生主動學習、主動認識、主動獲取教育內(nèi)容，主動吸取人類的精神財富，才能認識世界，促進自己的發(fā)展。因為學生的創(chuàng)新能力，不是通過教師的講解或完全靠書上的間接經(jīng)驗達成的，更多地是通過自己的探究和體驗直接得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力和技能。如教學小數(shù)性質(zhì)時，筆者讓學生根據(jù)不同情況把3、30、300用等號連起來，開始學生感覺很奇怪，這怎么可能呢？接著一個個小手舉起來了，有的說：“只要在3的后面加兩個0，30的后面加一個0就相等了”，有的說：“只要在3后面加個米，30后面加個分米，300后面加個厘米，它們就相等了”。在討論思考后，又有學生提出：“在30和300的3后面加個小數(shù)點，這三個數(shù)就相等了”。這樣一討論，小數(shù)的性質(zhì)就自然而然地展開了。所以通過課堂學習或?qū)嵺`活動，學生就能學會綜合運用所學知識和方法解決簡單實際問題，并能主動探索有關(guān)的知識規(guī)律。

五、推進互助模式

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲得知識。為了充分發(fā)揮學生的學習主動性，我采用了小組討論的形式，事先把學生的座位搭配好，把好中差學生搭配開，使每個小組都有思維敏捷的學生，并任命思維敏捷而且有一定的組織能力的學生為組長，以便讓每位學生都能逐一地說出自己的看法。在討論過程中，學生能自己相互提問、互相幫助、共同商討、解決問題。在小組討論后，教師因勢利導，再組織大組討論，最后進行歸納。這樣，學生掌握的知識不是老師直接灌輸?shù)?，而是自己獲取的，所形成的能力不是老師強制的，而是主動實踐得到的。這樣的能力，才是學生所擁有的真正素養(yǎng)與能力。

總之，要想培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維，我們教師就必須敢于創(chuàng)新。教師應對每一節(jié)課都要精心設(shè)計，通過老師的啟發(fā)，適當點拔，使學生在創(chuàng)新中求知，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識，進而形成創(chuàng)新能力。

（作者單位：淮安共和九年制學校，江蘇 淮安223124）