基于歷史核心素養(yǎng)的課堂有效提問(wèn)探究

張舒怡

摘要：中學(xué)新課改浪潮呼嘯而來(lái)，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式逐漸消失，但“滿堂問(wèn)”教學(xué)模式卻橫空出世。2017年新課標(biāo)提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷。本文旨在探究如何將歷史核心素養(yǎng)落實(shí)于課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)真正有效的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-010-1

2017年新課標(biāo)提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。唯物史觀是“揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論?！?時(shí)空觀念是指將事件置于某一時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行綜合分析;史料實(shí)證是指遴選可信史料，還原歷史面貌;歷史解釋是指能對(duì)歷史進(jìn)行理性分析和評(píng)價(jià);家國(guó)情懷是指探究歷史應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。

一、歷史課堂提問(wèn)的問(wèn)題診斷

近年來(lái)，教師開(kāi)始改變滿堂灌教學(xué)方法，嘗試引導(dǎo)、啟發(fā)新教學(xué)形式。提問(wèn)成了課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但提問(wèn)存在以下幾種弊?。?/p>

（一）脫離目標(biāo)

提問(wèn)是教學(xué)的藝術(shù)，但是無(wú)論何種提問(wèn)方法都需要尊重一個(gè)原則：為教育目標(biāo)服務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。然而，部分教師不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，而是隨便瞎問(wèn)，不作回答;或是滿足于是不是、對(duì)不對(duì)、行不行呆板機(jī)械的問(wèn)答。

（二）缺乏整體性

課堂提出的問(wèn)題不能各自孤立，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，難度深度層層遞進(jìn)的。然而一些教師提問(wèn)帶有隨意性、盲目性。面對(duì)這樣的課堂提問(wèn)，學(xué)生常常丈二和尚摸不到頭腦。缺乏整體性的提問(wèn)會(huì)影響知識(shí)的連貫性和整體性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和運(yùn)用。

（三）拋開(kāi)素養(yǎng)

當(dāng)代社會(huì)，教育被異化為應(yīng)試工具。在這種情況下，教師歷史提問(wèn)往往是為了更好地達(dá)成考試目標(biāo)，卻忽略了歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史有效提問(wèn)

基于以上歷史核心素養(yǎng)和歷史課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，在此筆者將從時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋三個(gè)方面提出一些改善歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的策略。

（一）時(shí)空觀念的培養(yǎng)

學(xué)生常會(huì)割裂歷史事件之間聯(lián)系，僅僅是為了應(yīng)付考試囫圇吞棗，被動(dòng)記憶孤立無(wú)意義的事件。教師引導(dǎo)學(xué)生整理大事年表，并選擇具有關(guān)鍵意義的年份進(jìn)行提問(wèn)。以此把該事件與同一時(shí)期的其他事件聯(lián)系起來(lái)，或者把該事件與前后時(shí)間發(fā)生的事件進(jìn)行連結(jié)。這樣，不僅有利于學(xué)生把握歷史事件間的聯(lián)系性整體性，也有利于學(xué)生形成時(shí)空意識(shí)。

例如制作大事年表，并設(shè)置以下問(wèn)題：

1.1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，旨在打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，此舉源于英國(guó)發(fā)生了什么？

2.中國(guó)是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？

3.面對(duì)西方列強(qiáng)的侵略，中國(guó)近代人民進(jìn)行了哪些抗?fàn)帲?/p>

（二）史料實(shí)證能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)論從史出，歷史結(jié)論必須建立在真實(shí)可靠史料基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的能力，教會(huì)學(xué)生收集史料的方法，提高學(xué)生史料實(shí)證精神。

為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和可靠史料進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)要圍繞史料挖掘，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并且通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、分析史料的能力。例如在講述七下第18課統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展時(shí)，筆者展示了以下材料，并進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

材料一：宣帝任命鄭吉為西域都護(hù)，這是西漢派駐西域的最高長(zhǎng)官。從此，確立了西漢在西域的統(tǒng)治。

1.中央政府對(duì)新疆有效管轄開(kāi)始于哪一朝代？設(shè)立了哪一機(jī)構(gòu)？

材料二：武則天還堅(jiān)持在龜茲重設(shè)安西都護(hù)府，管轄天山南路，直至帕米爾。長(zhǎng)安二年（702年），又在庭州置北庭都護(hù)府。

2.唐朝對(duì)新疆管轄的機(jī)構(gòu)是什么？

材料三：清廷平定天山南路后，于南疆喀什噶爾等地分駐參贊大臣、領(lǐng)隊(duì)大臣、辦事大臣，皆統(tǒng)屬于伊犁將軍。

3.清朝為加強(qiáng)對(duì)新疆管理又設(shè)置了什么機(jī)構(gòu)？

4.綜合上述材料，從中你能得出什么結(jié)論？

（三）家國(guó)情懷的培養(yǎng)

家國(guó)情懷中蘊(yùn)含著將個(gè)人與國(guó)家看作為命運(yùn)共同體的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，激起學(xué)生參與公共事務(wù)的熱情，并且進(jìn)一步激勵(lì)著學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗。但實(shí)際上，目前歷史教學(xué)往往側(cè)重學(xué)生知識(shí)技能的掌握，缺失家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

歷史學(xué)科敘述的都是過(guò)去的事情。學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)情況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師創(chuàng)立歷史情境并設(shè)計(jì)有利于情感教育的設(shè)問(wèn)，學(xué)生身臨其境，更易提高家國(guó)情懷素養(yǎng)。

比如在復(fù)習(xí)八上近代化的早期探索與民族危機(jī)的加深這一單元時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)開(kāi)始陷入半殖民地半封建的深淵，中國(guó)的道路在何方？2.洋務(wù)派為挽救統(tǒng)治危機(jī)做了哪些嘗試？3.維新派為救亡圖存做了什么奮斗？革命派為挽救民族危機(jī)又進(jìn)行了哪些奮斗？4.這些嘗試失敗了，但是取得了哪些成效？在具體歷史情境中，通過(guò)教師啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生感受近代不同階層為擺脫民族危機(jī)進(jìn)行的不懈努力，有利于提高家國(guó)情懷素養(yǎng)。

提問(wèn)是初中歷史課堂教學(xué)中最為普遍、最為常見(jiàn)的本質(zhì)的一種師生交流方式。教師應(yīng)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)質(zhì)疑，使歷史課堂真正地生動(dòng)和高效起來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]晁福林.中國(guó)古代史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：昆山市漢浦中學(xué)，江蘇 昆山215300）