體育教師教學(xué)糾錯(cuò)的運(yùn)用方式與基本方法

張偉江 王德剛

摘 ?要：教學(xué)糾錯(cuò)不僅是課堂教學(xué)的常用教法，還是教師教學(xué)反饋的重要形式。體育教師應(yīng)從教學(xué)糾錯(cuò)運(yùn)用的目的出發(fā)，選擇合理的方式方法實(shí)施教學(xué)糾錯(cuò)。對(duì)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生學(xué)練問題，可以相應(yīng)采用預(yù)設(shè)式、集中式或分散式的糾錯(cuò)方式。對(duì)關(guān)系到目標(biāo)內(nèi)容、重點(diǎn)動(dòng)作和難點(diǎn)問題的問題，可以采用直觀法、外力法和轉(zhuǎn)移法等糾錯(cuò)方法。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)練問題進(jìn)行辯證分析，適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭扇〗虒W(xué)糾錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：體育教師;教學(xué)糾錯(cuò);運(yùn)用方式;基本方法

中圖分類號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0050-02

糾錯(cuò)作為重要的體育教學(xué)方法之一，長(zhǎng)期以來受到體育教師的普遍關(guān)注和廣泛運(yùn)用?？梢哉f在學(xué)校體育的不同發(fā)展時(shí)期，只要有體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，就有糾錯(cuò)方法的運(yùn)用。這是因?yàn)轶w育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科[1]。而學(xué)生在體育教學(xué)過程中的運(yùn)動(dòng)技能的形成與提升，是伴隨著錯(cuò)誤動(dòng)作的不斷出現(xiàn)與糾正而逐步發(fā)展的。

體育教師在教學(xué)過程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，不僅是幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要，更是避免學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的需要[2]。然而，由于體育教師對(duì)教學(xué)糾錯(cuò)存在“無錯(cuò)為上、有錯(cuò)必糾”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，致使糾錯(cuò)教學(xué)方法的運(yùn)用效能低下，甚至影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)重難點(diǎn)的突破。為此，體育教師應(yīng)從教學(xué)糾錯(cuò)運(yùn)用的目的出發(fā)，選擇合理的方式方法實(shí)施教學(xué)糾錯(cuò)。

一、體育教學(xué)糾錯(cuò)的運(yùn)用方式

教學(xué)糾錯(cuò)的本質(zhì)是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)，而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)[2]。教師須針對(duì)學(xué)生不同范疇的問題采用不同層級(jí)的糾錯(cuò)方式，這是教師進(jìn)行有效教學(xué)糾錯(cuò)的基本原則。

（一）對(duì)制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題，采用預(yù)設(shè)式糾錯(cuò)

體育教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求制定各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中課時(shí)目標(biāo)便是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況將課程目標(biāo)具體化的基本形式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含教學(xué)情境、學(xué)生行為和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分，同時(shí)還應(yīng)具有層次性、操作性和可觀測(cè)性等基本屬性[1]。這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系是建立在“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”基礎(chǔ)之上的，如果不能制定合理的教學(xué)目標(biāo)就不可能展開有效的課程教學(xué)。而教師一旦制訂了合理的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)內(nèi)容的展開就必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。為此，對(duì)于關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵性問題，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取預(yù)設(shè)式糾錯(cuò)方式。例如，某教師在制定七年級(jí)立定跳遠(yuǎn)落地動(dòng)作方法教材的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提出了“大多數(shù)學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)落地時(shí)能做出腳跟著地滾動(dòng)到全腳掌的動(dòng)作方法，其他學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上有所提高”的具體內(nèi)容。而后，教師基于教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生練習(xí)方法應(yīng)屬于立定跳遠(yuǎn)的性質(zhì)界定，結(jié)合單元前序內(nèi)容教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生分組練習(xí)無法保證原地起跳的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采取了小組縱向擊掌接力和橫向依次練習(xí)的分組練習(xí)形式，有效避免了不必要的學(xué)練問題。

（二）對(duì)關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)完成的問題，采用集中式糾錯(cuò)

體育教學(xué)重點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析后確定的最基本和最核心的教學(xué)內(nèi)容。從體育課堂教學(xué)層面來看，教學(xué)重點(diǎn)往往是教材內(nèi)容最為重要的知識(shí)、技能和方法，集中體現(xiàn)著該項(xiàng)教材的教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)意義。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也是構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的重要元素，它的突破關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。為此，對(duì)于決定著教學(xué)重點(diǎn)能否突破的學(xué)生學(xué)練問題，教師可以多采用集中形式進(jìn)行糾錯(cuò)。例如，某教師在執(zhí)教五年級(jí)籃球急停急起運(yùn)球內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，將籃球急停急起時(shí)的重心變化作為教學(xué)重點(diǎn)，先通過正、側(cè)面示范講解了跨步急停持球的動(dòng)作方法，并組織學(xué)生進(jìn)行行進(jìn)間練習(xí)。但很多學(xué)生出現(xiàn)了多跨步和不敢邁步的問題，為此教師召集學(xué)生進(jìn)行集體糾錯(cuò)，并進(jìn)行了原地運(yùn)球加跨步急停的強(qiáng)化練習(xí)，有效地突破了運(yùn)球急停的教學(xué)重點(diǎn)。但從本課教學(xué)重點(diǎn)的構(gòu)成來看，教師顯然無法將籃球運(yùn)球急停、急起在一次講解示范中一股腦地拋給學(xué)生。對(duì)于籃球運(yùn)球急起的教學(xué)重點(diǎn)突破，必然分解在以集中糾錯(cuò)為主的教學(xué)承啟之中。這不僅是提升教學(xué)效能的現(xiàn)實(shí)考慮，也是學(xué)生體育學(xué)習(xí)規(guī)律的必然體現(xiàn)。

（三）對(duì)決定教學(xué)難點(diǎn)突破的問題，采用分散式糾錯(cuò)

教學(xué)難點(diǎn)一般是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或難以掌握的技能、方法和技巧等內(nèi)容。如果說教學(xué)重點(diǎn)是教師基于教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情基礎(chǔ)而設(shè)定的主要教學(xué)內(nèi)容，那么教學(xué)難點(diǎn)從概念屬性上來講更加貼近基于學(xué)情基礎(chǔ)的特定教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)水平而進(jìn)行的預(yù)設(shè)，并最終通過學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確定義的特定內(nèi)容。教師能否在教學(xué)中將多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，經(jīng)過合理的難度分解后轉(zhuǎn)化成具體可行的學(xué)練活動(dòng)，是教學(xué)難點(diǎn)得以突破的基本保障。然而，即便是相同的學(xué)練活動(dòng)在不同班級(jí)的不同學(xué)生面前，肯定也會(huì)體現(xiàn)出不同的學(xué)練難度，這使得教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的糾錯(cuò)更加呈現(xiàn)出分散特征。例如，某教師在執(zhí)教七年級(jí)遠(yuǎn)撐前滾翻內(nèi)容教學(xué)時(shí)，將學(xué)生滾翻時(shí)的雙臂屈撐緩沖預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中采用由原地蹲撐姿勢(shì)開始，兩腳蹬地同時(shí)兩臂屈撐的專門練習(xí)進(jìn)行難點(diǎn)突破。盡管這樣的專門練習(xí)幫助大多數(shù)學(xué)生突破了教學(xué)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)問題，但仍有幾位小學(xué)階段沒有接觸過前滾翻的學(xué)生，連最基本的前滾翻動(dòng)作也無法完成。教師針對(duì)這幾位學(xué)生的練習(xí)問題，在進(jìn)行教學(xué)糾錯(cuò)的同時(shí)讓他們進(jìn)行了減難度練習(xí)。

二、體育教學(xué)糾錯(cuò)的基本方法

教師在運(yùn)用教學(xué)糾錯(cuò)時(shí)必須客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的問題屬性，才可能有針對(duì)性地進(jìn)行有效的教學(xué)糾錯(cuò)。

（一）目標(biāo)內(nèi)容的認(rèn)知錯(cuò)誤，多用直觀法糾錯(cuò)

學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)知錯(cuò)誤，常常來自于學(xué)生神經(jīng)條件反射建立過程中的感知覺問題。教師在講解示范或組織練習(xí)時(shí)所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境不良，以及呈現(xiàn)給學(xué)生的無關(guān)學(xué)習(xí)信息過多，這些都可能干擾學(xué)生的認(rèn)知過程產(chǎn)生問題錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初始階段的此類認(rèn)知問題，教師應(yīng)多采用直觀法進(jìn)行糾錯(cuò)，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，某教師在執(zhí)教七年級(jí)原地雙手前擲實(shí)心球動(dòng)作方法的教學(xué)中，將教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置為“學(xué)生明確實(shí)心球投擲以上肢力量為主的全身協(xié)調(diào)用力方法，能夠大致描述出投擲動(dòng)作的發(fā)力次序”。而后在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師依次讓學(xué)生用坐姿、跪姿和立姿等不同姿勢(shì)投擲實(shí)心球，以體驗(yàn)不同身體部位參與投擲發(fā)力時(shí)的用力感覺和投擲效果。然而，這樣的練習(xí)安排使得很多學(xué)生認(rèn)為是下肢發(fā)力帶來了顯著的投擲效果，忽視了坐姿投擲時(shí)身體重心不穩(wěn)而導(dǎo)致的上肢發(fā)力不充分問題，以及身體重心過低而導(dǎo)致的投擲出手高度不足的問題。對(duì)于學(xué)生關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容的類似錯(cuò)誤認(rèn)知，教師可以通過立姿上肢和下肢單獨(dú)發(fā)力投擲對(duì)比的直觀方法進(jìn)行糾錯(cuò)。

（二）重點(diǎn)動(dòng)作的練習(xí)錯(cuò)誤，可用外力法糾錯(cuò)

教學(xué)重點(diǎn)作為承載著重要知識(shí)、技能和方法的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)過程中教學(xué)用時(shí)較多和練習(xí)密度較大的教學(xué)關(guān)鍵所在，這使得學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)作學(xué)練中出現(xiàn)問題的可能性變大。由于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)的重要性，教師必須對(duì)學(xué)生在此類問題上的錯(cuò)誤采取積極的教學(xué)糾錯(cuò)?；谶\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)初始階段的形成規(guī)律，通過必要的外力手段讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和建立正確的身體記憶，有利于學(xué)生在能力不及的情況下掌握動(dòng)作方法并逐步形成運(yùn)動(dòng)技能。例如，某教師在執(zhí)教二年級(jí)并腳跳短繩內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，將“大臂夾緊、手腳協(xié)調(diào)”作為教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行處理。在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生上臂外展搖繩的問題，教師讓學(xué)生用橡皮帶做成的環(huán)箍在胸背部和上臂外側(cè)。通過這樣的外力約束，學(xué)生上臂夾緊的意識(shí)明顯增強(qiáng)。此外，在以往教學(xué)糾錯(cuò)中被廣泛使用的誘導(dǎo)法、限制法與本例的外力法，在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)糾錯(cuò)中均具有良好的運(yùn)用效果。比如，在起跑練習(xí)時(shí)為糾正學(xué)生過早進(jìn)入直立跑，可在起點(diǎn)線前方適當(dāng)位置拉上確保安全的限制線;在肩肘倒立練習(xí)時(shí)為糾正學(xué)生腰腹部挺直不積極的問題，可在學(xué)生墊子上方懸掛適當(dāng)高度的標(biāo)志帶等。

（三）難點(diǎn)問題的固化錯(cuò)誤，宜用轉(zhuǎn)移法糾錯(cuò)

體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在有機(jī)關(guān)聯(lián)的課堂生態(tài)系統(tǒng)之中。學(xué)生通過感知覺從所處的教學(xué)環(huán)境中獲得經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料和反饋信息，然后形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知概念和身體體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中也可能產(chǎn)生相應(yīng)的問題錯(cuò)誤。特別是一些具有學(xué)生個(gè)人特征的學(xué)練錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)變換練習(xí)內(nèi)容或練習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生從已經(jīng)形成的動(dòng)作錯(cuò)誤中轉(zhuǎn)移出來[3]。例如，有教師在小學(xué)五年級(jí)跨越式跳高教學(xué)中將學(xué)生不畏懼橫桿設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)，然而在逐漸升高橫桿的完整練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)腳踢或手推橫桿的問題。教師經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，要么是彈跳力較弱而導(dǎo)致跳起高度不足，要么是身高原因致使騰起高度有限，要么是動(dòng)作不熟練擔(dān)心動(dòng)作失敗。為此，教師將竹子材質(zhì)的簡(jiǎn)易橫桿換成了橡皮筋，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置了三個(gè)不同跳高高度的練習(xí)場(chǎng)地，從而使學(xué)生在教學(xué)難點(diǎn)問題中的固化錯(cuò)誤得以解決?？梢?，教師只有圍繞教學(xué)行為目的，客觀分析學(xué)生學(xué)練錯(cuò)誤的原因，才可能更加有效地進(jìn)行教學(xué)糾錯(cuò)和完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

教學(xué)糾錯(cuò)不僅是課堂教學(xué)的常用教法，還是教師教學(xué)反饋的重要形式。教學(xué)糾錯(cuò)應(yīng)以預(yù)設(shè)式糾錯(cuò)為主，并與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。需要注意的是，并不是學(xué)生的所有非標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作都該列為學(xué)練錯(cuò)誤。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)初始階段的“自愈性”問題，教師沒有必要進(jìn)行死纏爛打的糾錯(cuò)。其次，也不是學(xué)生所有的學(xué)練問題都需要糾正。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)之外的“從屬性”問題，教師也沒有必要進(jìn)行草木皆兵式的糾錯(cuò)。此外，失敗是成功之母。不允許學(xué)生適度的學(xué)練犯錯(cuò)，就不可能高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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