基于STEAM教育的創(chuàng)客課程教學(xué)評價(jià)

嚴(yán)樹 華秀瑩 朱曉姝

【摘要】STEAM代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)，STEAM教育是跨學(xué)科的綜合教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)創(chuàng)客教育的有效模式。將 STEAM 教育理念引入到“創(chuàng)客”課程實(shí)踐教學(xué)中，具有創(chuàng)新性與跨學(xué)科性特點(diǎn)，從而提高的學(xué)生協(xié)作實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。本文以 STEAM 教育理念在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)作為研究切入點(diǎn)，建構(gòu)了基于STEAM 教育理念的“創(chuàng)客”課程評價(jià)體系，包括評價(jià)主體、評價(jià)方式和評價(jià)理念，提出了基于 STEAM 教育的創(chuàng)客課程評價(jià)模式。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)客教育;STEAM教育;創(chuàng)客課程

1. STEAM教育和創(chuàng)客教育

STEAM代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)，STEAM教育是跨學(xué)科的綜合教育。這種跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不是簡單疊加，而是將多學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中，把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，倡導(dǎo)由問題解決驅(qū)動的跨學(xué)科理科教育。

根據(jù)我國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會創(chuàng)客教育專項(xiàng)委員會（2016年2月）的定義，“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?！迸cSTEAM教育相比，創(chuàng)客教育具有更明確的目的性和實(shí)施路徑。然而二者之間又具有內(nèi)在的聯(lián)動和融合關(guān)系，創(chuàng)客教育為STEAM教育的開展提供了新的有效方式，而STEAM教育又將為創(chuàng)客人才的培養(yǎng)提供知識和能力基礎(chǔ)?？傮w而言，STEAM教育和創(chuàng)客教育都是落實(shí)創(chuàng)新教育的具體方法和途徑，二者分別作為學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)施手段有效培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2. 基于STEAM教育的創(chuàng)客課程教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)航?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷[3]。教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)評價(jià)不僅能反饋出教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，同時(shí)更是要透過結(jié)果來改善教學(xué)。

基于STEAM教育的創(chuàng)客課程是在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透創(chuàng)客課程基本知識、科學(xué)（S），技術(shù)（T），工程（E），藝術(shù)（A）數(shù)學(xué)（M）等方面的學(xué)科知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手知識能力和創(chuàng)造力的。因此在教學(xué)中，不應(yīng)該只關(guān)注對學(xué)生作品的評價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對各種創(chuàng)客工具的認(rèn)識、綜合學(xué)科知識的運(yùn)用能力、動手能力、解決能力、創(chuàng)造能力等的提升，即將評價(jià)納入到課前，課中，課后整個(gè)教學(xué)過程中，提供持續(xù)性的反饋來了解和追蹤學(xué)生能力變化。構(gòu)建的基于STEAM教育的創(chuàng)客課程評價(jià)體系如圖1。

3. 基于STEAM教育的創(chuàng)客課程教學(xué)評價(jià)模式

基于STEAM教育的創(chuàng)客課程的評價(jià)模式如圖2所示：

作品評價(jià)分為：目標(biāo)評價(jià)和內(nèi)容評價(jià);目標(biāo)評價(jià)分為基礎(chǔ)知識目標(biāo)評價(jià)、核心能力目標(biāo)評價(jià)。

3.1 目標(biāo)評價(jià)

基于STEAM教育的創(chuàng)客課程評價(jià)對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對課程目標(biāo)的評價(jià)是為了促進(jìn)課程的正常、有序、高效的開展和課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)?；赟TEAM教育的創(chuàng)客課程目標(biāo)及課程特點(diǎn)，目標(biāo)評價(jià)分為兩個(gè)方面：

3.1.1 基礎(chǔ)知識目標(biāo)評價(jià)

基礎(chǔ)知識目標(biāo)評價(jià)的內(nèi)容包括：創(chuàng)客課程基本知識：作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整正確、作品內(nèi)容思路清晰、語言規(guī)范、操作具體、具有一定難易程度;科學(xué)（S），技術(shù)（T），工程（E），藝術(shù)（A）數(shù)學(xué)（M）等方面的學(xué)科知識掌握與運(yùn)用。

3.1.2 核心能力目標(biāo)評價(jià)

核心能力目標(biāo)評價(jià)內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、綜合知識運(yùn)用能力、學(xué)生溝通表達(dá)能力、學(xué)生合作交流能力、培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德、提高學(xué)生思維邏輯運(yùn)算能力、提高學(xué)生審美能力。

①發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從學(xué)生在課堂上提出問題和實(shí)踐解決問題的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

②創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能進(jìn)行評價(jià)。

a.創(chuàng)新意識：學(xué)生渴望創(chuàng)造作品熱情程度;

b.創(chuàng)新思維：從學(xué)生遇到問題時(shí)能不能用不同思維方式想出解決辦法;針對一個(gè)問題可以提出多種可能性或解決方案的能力做出新奇的事;表現(xiàn)出與他人不同的能力;運(yùn)用已有的形象創(chuàng)造出新形象的過程;通過圖像圖形和形象事務(wù)等能為感官感知的符號表達(dá)想法方面考量;

c.創(chuàng)新技能：從創(chuàng)作成品技術(shù)性綜合使用生成、對其具有一定難度水平的作品、新隱性不同的設(shè)計(jì)角度、制作方法或賦予作品新的內(nèi)容、創(chuàng)作的產(chǎn)品能夠在生活與學(xué)習(xí)中運(yùn)用方面考量。

③綜合知識運(yùn)用能力：學(xué)生在作品上是否對各學(xué)科知識的靈活運(yùn)用，融會貫通。

④學(xué)生溝通表達(dá)能力：學(xué)生在與他人交流、進(jìn)行作品分享時(shí)能否語言清楚、出彩、具有條理性地表達(dá)作品創(chuàng)作意圖。

⑤學(xué)生合作交流能力：是否有團(tuán)隊(duì)精神，分工協(xié)作、分享、表達(dá)靈感的意識。

⑥信息技術(shù)素養(yǎng)：掌握計(jì)算機(jī)基本操作基礎(chǔ)知識、會使用計(jì)算機(jī)解決基礎(chǔ)問題、利用網(wǎng)絡(luò)收集材料、資源，合理使用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)。

⑦科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德：學(xué)生作品是否符合科學(xué)，作品主題是否時(shí)代內(nèi)容。

⑧思維邏輯運(yùn)算能力：學(xué)生作品是否具有一定難度的邏輯運(yùn)算。

⑨學(xué)生審美能力：學(xué)生作品是否具有一定藝術(shù)性、藝術(shù)符號。

3.2 過程性評價(jià)

過程性評價(jià)主要是為了發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和實(shí)施策略，保證課程的正常開展對于課程實(shí)施過程的評價(jià)，主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知識技能的掌握和應(yīng)用，探究性實(shí)踐活動的參與和體驗(yàn)，以及完成課程需要學(xué)習(xí)的各類技術(shù)。

在基于STEAM教育的創(chuàng)客課程過程性評價(jià)主要包括以下兩個(gè)內(nèi)容：

3.2.1 常規(guī)評價(jià)

常規(guī)評價(jià)需要對課堂上上課的學(xué)生進(jìn)行登記記錄，內(nèi)容主要包括：出勤次數(shù)、課題研究過程記錄、課堂小結(jié)。

3.2.2 項(xiàng)目實(shí)施過程評價(jià)

基于STEAM教育的創(chuàng)客課程主要采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供了人際交往和合作的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工協(xié)作的要求、學(xué)生從中學(xué)會溝通，合作，分享。

過程性評價(jià)可以采用口頭匯報(bào)的方式包括：項(xiàng)目研究過程性記錄、項(xiàng)目檔案評價(jià)、小組課題匯報(bào)。

3.3 個(gè)人評價(jià)

個(gè)人評價(jià)從老師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)知識、核心能力、內(nèi)容評價(jià)、過程性評價(jià)）對自己進(jìn)行評價(jià)。

3.4 小組評價(jià)

小組評價(jià)從老師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)知識、核心能力、內(nèi)容評價(jià)、過程性評價(jià)）對他人進(jìn)行評價(jià)。

總之，創(chuàng)客實(shí)踐是STEAM教育的最終目的，知識體系只有幫助實(shí)物創(chuàng)造才能發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林靜玉：創(chuàng)客教育熱下對中學(xué)物理教學(xué)的新思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（04）：10-12.

[2]施紀(jì)紅，錢志宏，陳邦瓊，宋林桂：“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課外培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（22）：70-71+111.

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[4]徐仁達(dá).微時(shí)代”創(chuàng)客的美術(shù)創(chuàng)課[N].美術(shù)報(bào)，2018-2-10（012）.

作者簡介：嚴(yán)樹，女，講師，1982年6月出生于湖北省嘉魚縣，教育技術(shù)學(xué)碩士，玉林師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，主要研究信息技術(shù)教育與應(yīng)用。