技工院校在中級工培養(yǎng)中推行工學一體化課程教學改革的實踐研究

沈洪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工學一體化課程教學改革以學生為主體，將工作任務、生產過程和規(guī)范融入課堂中，將專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程三方面相互結合。同時，巧借翻轉課堂新型教學方式以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的圣賢智慧，將學生專業(yè)技能和職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)新課程教學改革對技工院校的中級人才培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?一體化課程;教學改革;實踐研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0166-02

黨的十八大提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。習近平總書記2014年對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。進入新時代，改革創(chuàng)新是職業(yè)教育的主旋律，也是新時代賦予廣大教育工作者重大的歷史課題。廣西二輕高級技工學校是一所普通技工學校，以培養(yǎng)中級工為主，如何按照黨中央和國家戰(zhàn)略部署，從服務發(fā)展、促進就業(yè)出發(fā)，把職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，立德樹人，提高人才培養(yǎng)質量，學校多年來一直在進行有益的教學改革探索。

一、一體化課程教學的基本要義

一體化課程教學是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，通過整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。通過一體化課程教學，可以達到以下五個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“單一型”向“行為引導型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習車間”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

二、實施一體化課程教學的基本方案和策略

一體化課程教學能否成功，教學方案的策劃十分關鍵，為此，學校從國家、行業(yè)、企業(yè)人才需求出發(fā)，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，按照“立德樹人”的人才培養(yǎng)要求，緊密結合中級工特點，強化雙師隊伍建設，充分借助現(xiàn)代化的教學手段，借鑒最新的教學方法，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念，結合學校實際，從六個方面制訂實施一體化教學方案和策略。

（一）制定適合中級工特點的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2012年秋季學期我們首先在數(shù)控加工、電氣自動化設備安裝與維修、汽車維修三個專業(yè)的中級工班試行一體化課程教學改革。這一階段，我們參照人社部職業(yè)能力建設司制定的一體化課程標準，結合我校中級工培養(yǎng)的實際情況和當?shù)馗餍袠I(yè)、企業(yè)特點，圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業(yè)教學計劃，構建工學結合的適合中級工特點的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。兩年之后，其他沒有部頒標準的專業(yè)試行一體化課程教學方法改革時則借鑒這三個專業(yè)的成功經(jīng)驗，按照戴士泓教授的《課程整體設計》方法自行開發(fā)出符合中級工特點的一體化課程整體設計方案。七年期間，我們制定適合中級工特點的專業(yè)人才培養(yǎng)方案共11個。

（二）開發(fā)適合中級工的一體化課程工作頁

一體化課程是工學交替的、理論與實踐結合為一體的一門課程，其打破了傳統(tǒng)的學科體系和改變了傳統(tǒng)的教學模式，因此學材也由傳統(tǒng)的陳述性與解釋性的課本轉變?yōu)橐龑W習的工作頁，工作頁是學習的一個主要材料和重要工具，它能引導學生有效地提高專業(yè)能力，同時也注重對學生社會能力與方法能力的培養(yǎng)。適合中級工的一體化課程工作頁學習內容是典型工作任務中的參考性學習任務，學習主線是完成工作任務的過程，學習方式強調以學生為主體。

學校針對中級工的特點和培養(yǎng)目標，組織專業(yè)教師深入校企合作企業(yè)，針對學生今后的工作崗位和生產實際需要，遵循職業(yè)教育教學特點，以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能，與企業(yè)技術人員進行研討，以《國家職業(yè)資格標準》為基礎，按照國家人力資源和社會保障部編制的《技工院校一體化課程標準》，根據(jù)我校的專業(yè)特色、學生特點和設備情況，確定典型工作任務，開發(fā)適合中級工特點的一體化課程教材學材。七年期間，在全校11個專業(yè)89個教學班開展了一體化課程教學，自主開發(fā)校本教材和工作頁107本。

（三）創(chuàng)建適合中級工特點的一體化學習工作站和教學資源庫

首先，在工作站布局方面，從改革伊始我們就根據(jù)一體化課程教學方式的需要，添置了滿足學生獲取信息的書柜、相關書籍和電腦，改擴建既滿足理論教學，又具備技能訓練的一體化課程教學場地，形成了“一體化學習工作站”工學結合為代表的培訓模式。

其次，在工作站人員配置方面，“一體化學習工作站”把課堂變成車間，讓教學內容變成工作任務，把學生當成員工，按照車間生產的工作任務及工藝要求、生產流程來組織教學。將學生分成若干個生產小組，每個小組依據(jù)企業(yè)生產模式設置，以有效解決知識與技能、課程與崗位、學生與員工的差距，從而在課程層面達到工學結合的要求，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

除了一體化學習工作站，我們還通過建設教學資源庫，進一步深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革。教學資源庫通過規(guī)范各專業(yè)教學資源建設，統(tǒng)一文本、圖片、3D仿真、動畫、視頻等各類素材的建設標準，提供給學生豐富的學習資料，拓寬了學習空間，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，有利于一體化課程教學改革的實施，并且滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時學生通過資源庫還可以了解各專業(yè)所對應的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標和能力要求。七年期間我們依托廣西壯族自治區(qū)級課題和示范特色專業(yè)建設項目，建設了數(shù)控加工、電氣自動化設備安裝與維修、酒店（飯店）服務等3個專業(yè)的教學資源庫和1個考試平臺。通過教學資源庫整合各種教學資源，為一體化學習工作站的自主學習提供了必備條件。同時，教學資源庫自創(chuàng)建以來在推動教師投入一體化課程教學改革，提高教學水平方面起到了積極的作用。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)機制，建設德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍

新時代推進職業(yè)教育改革，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵是全面提高職業(yè)院校教師質量。教師是中級工一體化培養(yǎng)能否達到預期目標的關鍵條件，職教教師是對專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)等資格有較高要求的職業(yè)，一體化課程教改需要德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師?！半p師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研能力和素質;二要熟練掌握專業(yè)實踐技能，具有一定的組織生產經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。我校采用五個途徑打造四支隊伍、四個團隊的方式培養(yǎng)“雙師型”教師。五個途徑：師徒結對、定期培訓、技能競賽、企業(yè)實踐、課題研究;四支隊伍：專業(yè)帶頭人、骨干教師、高素質雙師、兼職教師;四個團隊：教研團隊、課改團隊、資源庫建設團隊、競賽訓練團隊。經(jīng)過幾年時間的打磨，我校教師發(fā)展機制已初見成效，培養(yǎng)了一批專業(yè)帶頭人和骨干教師。目前，我校“雙師型”教師占全校教師比率達到83.75%。

（五）創(chuàng)新性將“翻轉課堂”融入“六步法”一體化課程教學

“翻轉課堂”是美國人研創(chuàng)的教學方法，與傳統(tǒng)教法不同，它主要是通過微課視頻讓學生提前學習相關新的知識點，然后在課堂上組織學生進行互動活動，分享自我學習心得和提出遇到的問題來獲取知識。由于翻轉課堂主要利用短視頻來教學，簡潔精煉，學生可在短時間內學習知識點，讓重點難點教學內容清晰直觀，并可反復觀看，微課后的小測驗和作業(yè)，能更快檢測學生對本知識點的掌握程度，能有效提高學生學習積極性、參與度，提高課堂教學效果，充分體現(xiàn)課堂教學以學生為主體、教師為主導的教育理念。

技工院校學生絕大多數(shù)是初升高落榜生，學習能力、學習習慣、綜合素質比高級工都欠缺很多，為了能夠順利實施一體化課程教學模式，我校結合前期已經(jīng)建立了規(guī)范、統(tǒng)一的教學資源庫和教學考試平臺的現(xiàn)實條件，大膽創(chuàng)新，率先將“翻轉課堂”融入一體化課程教學的“六步法”中。在具體的實踐中，首先將原來需要在課堂上解決的“獲取信息”“制定計劃”等放到課前，教師預先創(chuàng)建微課視頻，將課程信息放在網(wǎng)上資源庫平臺，學生在課外觀看視頻中教師的講解以“獲取信息”并制定工作計劃;其次，在課堂上師生面對面交流，生生面對面討論，共同完成任務;最后，進行檢查和相互評價。將“翻轉課堂”融入“六步法”一體化課程教學大大提高學生的自主學習能力，有效激發(fā)了學生學習興趣和熱情，同時也讓促進教師教學能力提升。

三、實施一體化課程教學取得的成效

通過七年的探索與實踐，我們更新了思想觀念，改變了教學方法，把教師從過去機械、枯燥的“課本傳聲筒”角色中解放出來，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，真正做到學生好學、學生樂學，綜合素質增強;老師好教、老師樂教，教學能力提升;企業(yè)好用、企業(yè)樂用，學校美譽度提高，形成了“內化有德，外顯有禮”的職業(yè)教育特色。

（一）教學環(huán)境煥然一新，學生的綜合素質得到增強

學生學習的興趣和主動性提高，上課睡覺現(xiàn)象減少，逃課的現(xiàn)象杜絕，學生的課堂參與程度、溝通表達能力、團隊合作能力、專業(yè)技能操作能力、安全意識等都有了顯著提高。學生雙證合格率比例達到95.2%，學生流失率下降6.57%。五年來學生參加各類技能比賽共獲得一等獎11人次，二等獎22人次，三等獎62人次。一次性就業(yè)比例達到98%以上，就業(yè)專業(yè)對口率達88.25%，用人單位對畢業(yè)生評價滿意度達97.54%。

（二）教師的業(yè)務能力得到較大提升

2015年我校有四位教師因為在一體化課程教學改革中做出了突出貢獻，獲得廣西壯族自治區(qū)專業(yè)帶頭人和自治區(qū)教師帶頭人;2015年我校老師首次參加全國技工院校一體化及專業(yè)課教學示范課比賽獲得一等獎（廣西技工院校唯一獲此殊榮）1個、二等獎1個;2016年參加廣西技工院校一體化課程教學改革優(yōu)質課競賽獲二等獎，同時通用職業(yè)素質課程的《SWOT分析法》代表學校參加了自治區(qū)人力資源和社會保障廳舉辦的“廣西技工院校一體化課程教學改革優(yōu)質課現(xiàn)場公開課”，獲得現(xiàn)場同仁一致好評;2018年我校參加全國技工院校第一屆教師職業(yè)能力大賽有5位教師獲得廣西賽區(qū)一等獎，31位老師被自治區(qū)人社廳認定為一體化教師，在全區(qū)技工院校位列第一。

四、結語

創(chuàng)新是新時代的主題，改革永遠在路上。實踐證明在技工院校中級工培養(yǎng)中推進一體化課程教學，同時，借助翻轉課堂新型教學方式以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的圣賢智慧，將學生專業(yè)技能和職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)新課程教學改革符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，且是可行的、必要的，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]白強.習近平職業(yè)教育思想的理論內涵、內在邏輯與思維特征[J].職業(yè)技術教育，2018（13）.

[2]鄒玉清，李文韜，于輝.淺談項目教學“六步法”在高職課程中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013，26（8）.

編輯 張 慧